【正文】 的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學生的歸宿感、榮譽感，讓學生在集體中成長。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。案例A72：義烏市義亭中學是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學生生源屬于當?shù)氐?批招生，學校根據(jù)自身的辦學定位及生源特點，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。學校完全尊重學生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。學生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。二是“2+1模式”。一是“套餐模式”。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。浙江省新考改實行7選3模式，每個學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學科中選考3門，前面70分為學考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學生根據(jù)自身的實際情況、學習特點、興趣愛好、專業(yè)認知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學生會有35種不同的組合。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。學生選定教學班級后，必須保持該科目的教學班一致。把語文、數(shù)學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。C層——創(chuàng)新班，4個班160人知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，有毅力，學科成績優(yōu)秀的同學。B層——拓展班，4個班160人知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。A層——實驗班，4個班160人知識基礎(chǔ)較弱，學習積極性、學習毅力不強，成績暫時欠佳的同學。學生根據(jù)高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學科水平，對語文、數(shù)學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。學生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。實行分層備課機制，先由學科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。增加他們的愉悅感。設(shè)計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。在教學過程中設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的學生要求他們跳一跳，摘果子。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。實施分層教學，的目就是能夠真正讓C班學生“吃得飽”，B班學生“吃得好”，A班學生“吃得了”。實施動態(tài)管理，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。三個層次的學生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學活動在原行政班進行。A層：學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。每個學科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。在尊重學生意見的前提下，按入學成績、摸底測試成績，結(jié)合成長導師的意見劃分為三個層次。學生根據(jù)自己的摸底測試成績和中考成績，自主填報志愿，尊重學生的意愿。如某一個學生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學B層，英語C層，物理A層，化學A層、政治B層等。是一種不固定班級、流動性的學習模式。輔導學生分析分層班級與自己學業(yè)水平的適切性，幫導學生盡快地熟悉并融入教學班，指導學生更好地與老師同學交流互動，疏導學生學業(yè)負擔和壓力，開導學生趨向性地分析自己的未來。通過實施心理測驗，使學生了解了自己的個性特征，才可能在分層時根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程、學程、學層，達到“我選擇，我喜歡”的效果。其次，在分層之中對學生開展心理測驗。為實施科學分層，在分層之前要幫助學生進行生涯規(guī)劃。必修課分層走班教學是指在現(xiàn)代化教育背景下，學校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學生自身學習基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學科分別開設(shè)若干個不同層次的教學班，學校配備適合不同層次的老師，學生自主選擇與己相適切層次的教學班，開展分層走班教學的一種“因材施教”的教學模式。（一）必修課程開展分層走班教學。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。“走班”指的是根據(jù)學生個人的不同課程選擇，走進不同內(nèi)容的“新班”學習。每個老師負責一個層級的一至兩個教學班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為?！??一段時間下來，不少學生通過切身體驗反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學內(nèi)容更符合自身實際，學起來也就更輕松了?！敖裉煳矣形锢?、化學、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點。他們來自不同的行政班，編入學考、選考教學班。第一篇：專題七 選課走班教學專題七選課走班教學下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學班教室。因為還沒上課，走廊上同學們你一言我一語地聊開了?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補充一些課外拓展，你們學考班的上課進度怎樣?。俊薄白詮姆诸愖甙嗪?，我找到了最適合自己的教學班，覺得學得得心應(yīng)手了，自己的學習潛力也發(fā)揮得更充分些。參與走班教學的老師們也頗有感受和收獲。一、選課走班教學概觀“選課”指的是選課程，根據(jù)學生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學”成為浙江省普通高中教學改革的方向和新常態(tài)。在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。每位學生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應(yīng)的學習層次。讓學生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎(chǔ)、學習方法和學習習慣等等；讓學生知道“自己想做什么？”清晰自己目標定向；讓學生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學生規(guī)劃“自己如何達到自己的目標？”制定周詳?shù)男袆臃桨福⒁馊ヂ鋵嵶约旱男袆臃桨?。對一個學生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。再次，在分層之后，對學生開展選課心理輔導。案例A71：浙師大附屬實驗學校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學模式，就是根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力、水平和興趣的差異，尊重學生的自主選擇，結(jié)合導師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。對所有學生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。學校提出了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。成長導師指導開學初，對高一年級學生進行成長導師的配備，在選擇過程中成長教師根據(jù)學生的個性特征和學科成績和學習興趣、認知水平、學習潛力等方面的實際，向每個學生提出參考意見。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學班。學生分層結(jié)果。B層：知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：學科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。各層次的學生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標準”，每學期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。A班是學習基礎(chǔ)相對較弱、學習有困難的學生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；B班是智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習，又能在教師的啟發(fā)下完成習題，并能夠積極向C班同學靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，學業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同教學目標、設(shè)計不同教法。目標確定時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。為此我們學校在暑假就確定了分層教學班的任課教師，提前做好分層備課準備。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學情（2）分層備教學內(nèi)容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)。學生是發(fā)展的。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。教學重點——“拉著走”，加強基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。教學重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。學生進選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學習層次和教學班級。三類層次教學班級配備任課教師時結(jié)合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量）。（二）學考和選考課程開展分類走班教學。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。大致形成以下四種模式。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學科固定，在行政班上課，不走班，第3門學科不固定，實行走班教學。三是“全科走班模式”。學生選擇權(quán)利得到充分尊重。語文、數(shù)學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。在學生成長中，行政班具有無法替代的作用。學校尊重學生選擇權(quán)，漸次推進選科走班。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學生上大學的重要依據(jù)是學考成績。其一，學考前置，選考后置。學校重視并充分準備第一次學考，謂之“學考前置”，第二次學考時間由學生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學生自主選擇，學校則集中組織準備第二次選考。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。學校走班教學的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學期11月初。第二階段的節(jié)點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學考，相關(guān)學生在學考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。這樣安排的好處是，學生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學校認為，每一個學生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學習上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。學校秉承“充分落實學生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學生自主選擇。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。為了方便學生走班，學校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務(wù)處在計算機排課的基礎(chǔ)上進行人工調(diào)整。體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。在學生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學生的個性特長。2015年3月，學校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學科上進行分項教學。學生根據(jù)自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應(yīng)性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。顯然，我們的傳統(tǒng)教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。根據(jù)學生自己的意愿進行選考內(nèi)容的走班教學，相對我們現(xiàn)有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革