【正文】 控制班額，可在選課平臺上學(xué)位數(shù)設(shè)限，先到先選，并且保證派出最優(yōu)質(zhì)的師資進(jìn)行教學(xué)。比如：保留行政班，但在數(shù)學(xué)課時，孩子們將根據(jù)自己的學(xué)力水平和興趣愛好自主分別選擇是是到數(shù)學(xué)I班去夯實基礎(chǔ)，還是到數(shù)學(xué)Ⅱ班去提升能力，還是到數(shù)學(xué)Ⅲ班進(jìn)行拓展和超前學(xué)習(xí)。既能滿足部分“學(xué)習(xí)有障礙”或“消化不良”的同學(xué)。比如在數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)學(xué)科上，是孩子學(xué)習(xí)過程中最早出現(xiàn)差異的學(xué)科，而且除了本學(xué)科自身的差異是越來越大以外，還會將此種差異牽連延伸至其他的學(xué)科，比如物理，比如化學(xué)，比如自然地理。當(dāng)然由于學(xué)校于教學(xué)設(shè)施，教學(xué)人員數(shù)量等資源的限制，要想實現(xiàn)一對一的教學(xué)是不可能的，而且團隊學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率和同伴交流，互助，互動等方面具有一定的優(yōu)勢，所以一對一教學(xué)也不太科學(xué)。因材施教，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，那每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展，人人成才。孩子的多元智能告訴我們，每個孩子都有自己的閃光點。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予孩子跳一跳就能有夠得著的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那每一個孩子就能成為最好的自己。根據(jù)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，現(xiàn)有水平與潛在水平間的空間，就是最近發(fā)展區(qū)。我家孩子的數(shù)學(xué)還有救嗎？——每個孩子都有可能做最好的自己世界上沒有完全相同的兩個人，差異是永遠(yuǎn)客觀存在的。成績優(yōu)異的同學(xué)為過于簡單的知識勞心費神，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，卻又聽不懂。也有傳統(tǒng)的固定班級授課制的問題：由于均衡分班的要求，水平不同的學(xué)生處于一個班級之中，教師完全無法顧及每個層次，授課時統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)，齊步走，嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)展。從小學(xué)三年級做不起“誰比誰多，誰比誰少”開始慢慢積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異到七年級時已經(jīng)相當(dāng)巨大。但客觀上，事總與愿違，我們不得不面對日益加大的兩極分化，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生的增加。第一篇：選課走班宣傳材料“選課走班”，給孩子最適合的數(shù)學(xué)教育樂山市實驗中學(xué) 陳雪琴無論是舊高考，還是新高考，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，永遠(yuǎn)都是必考。主觀上，老師想教好，同學(xué)想學(xué)好。經(jīng)統(tǒng)計，大約20%的學(xué)生在七年級就處在及格線以下，更不用說，到了九年級，此數(shù)據(jù)可增至25%左右。這里有學(xué)生自身的問題：比如智力、學(xué)習(xí)興趣、運算能力、思維能力和空間想象能力等。理論上，大多數(shù)老師希望“抓中間，促兩頭”，但實際上優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。還有部分老師什么層次都想顧，但實際上什么都顧不了。想把十個手指弄一樣齊，那是不可能的，但有一點卻是可以實現(xiàn)的，那就是讓每個手指都得到相應(yīng)的鍛煉，它就能完成更多的功能。理想的教學(xué)就是這樣一個實現(xiàn)潛在水平，并且讓潛在水平又轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。我家的孩子最適合的教育是什么呢？——因材施教，面向個體的教育面對個體的教育服務(wù)是最好的。百花園里，每朵花都能在不同的時段競相開放，每根草都有自己最燦爛的時候。怎樣讓我的孩子能夠接受到個性化的教學(xué)服務(wù)，獲得公平的學(xué)習(xí)環(huán)境？——改良班級授課制，在差異大的學(xué)科實行“選課走班”選課走班就是指各學(xué)科都應(yīng)該給不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生提供相應(yīng)的課程，孩子們則根據(jù)自己的學(xué)力水平和興趣愛好自主選擇對應(yīng)的課程。但對特殊群體的需求，教育方是可以逐步實踐，分塊滿足。在差異特別大的學(xué)科進(jìn)行“選課走班”，變滿漢全席為自助餐，供學(xué)生選擇食用。也能夠為學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)提供更好的指導(dǎo)。當(dāng)然考慮到基礎(chǔ)不太好的同學(xué)有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，為保證數(shù)學(xué)Ⅰ班教學(xué)秩序和效果，減輕數(shù)學(xué)I班教師的管理壓力，應(yīng)實行小班化教學(xué)。在這里沒有差生，只有差異。目前，必修課選課走班在北京，上海，江蘇，浙江，山東很多中學(xué)已全線鋪開，成都泡桐樹中學(xué)，宜賓五中也在進(jìn)行實踐。無論哪一種走班，都是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，是對每一個個體的尊重?！斑x課走班”是分快慢班嗎？——不是快慢班是按照學(xué)生的各學(xué)科總成績進(jìn)行排序，一刀切，把他們分成快慢班，而忽略了學(xué)生本有的多元智能優(yōu)勢和今后的發(fā)展。教師則針對學(xué)生不同的個性特點與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生以最適合他的教學(xué)方式接受最適合他的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。在管理上，比如如果只有數(shù)學(xué)學(xué)科選課走班，數(shù)學(xué)課由教學(xué)班數(shù)學(xué)老師進(jìn)行管理，其他時間則回原行政班上課，總體評價也是進(jìn)入原行政班進(jìn)行考核管理，而如果多學(xué)科走班，這個同學(xué)這一科在拓展層，另一科則可能在基礎(chǔ)層，所以選課走班不是“分快慢班”。縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座