【正文】 色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。促進(jìn)教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。選修課的評價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯€是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個(gè)別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。各班體育委員組成體育運(yùn)動管理委員會，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。第二篇：選課走班高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。第七條 做好資料搜集和整理工作：學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定表、成績匯總表等；各種反饋信息，如問卷調(diào)查原始資料及調(diào)查分析，走班制過程管理有關(guān)的其他材料。第五條 建立學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況反饋制度；定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會和各層面學(xué)生座談會，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，保證走班制教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于不適應(yīng)“走班制”的學(xué)生要多關(guān)心，及時(shí)與任課教師協(xié)商，盡量縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。（4）班主任要教育學(xué)生樹立“大集體”觀念，在行政班和教學(xué)班都要注意團(tuán)結(jié)友愛，維護(hù)班級的紀(jì)律和榮譽(yù)，培養(yǎng)主人翁意識，并要求班干部起模范帶頭作用。根據(jù)走班制的特點(diǎn)，注意了解學(xué)生的表現(xiàn)、困難，盡心盡責(zé)，主動工作。具體管理措施如下：（1）班主任要根據(jù)學(xué)校的安排，積極主動配合任課老師指導(dǎo)學(xué)生做好選課工作。第二條 學(xué)科走班制管理模式：學(xué)校、班主任、任課教師和德育導(dǎo)師分別從不同角度做好學(xué)科走班制教育教學(xué)管理工作。學(xué)校通過《濱海中學(xué)中學(xué)生日常行為管理辦法》的實(shí)施，建立學(xué)生成長記錄。為確保學(xué)校教育教學(xué)秩序井然，特制定本管理意見。第一篇：選課走班教學(xué)管理辦法**中學(xué)選課教學(xué)班管理辦法隨著我省高中新課程改革的全面施行，根據(jù)《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求，我校在08級學(xué)生中施行選課走班制教學(xué)管理，使靜態(tài)班級變?yōu)閯討B(tài)班級。這樣原有的班級管理模式也將發(fā)生變化，將出現(xiàn)行政班、教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織與管理新機(jī)制。第一條 行政班管理模式：班集體管理制度不變。強(qiáng)化教管合一，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。第三條 原行政班和班集體建制不變，班主任負(fù)責(zé)行政班學(xué)生的升旗儀式、課間操、班會課、自習(xí)課管理等，組織參加學(xué)校安排的各項(xiàng)活動，并對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。（2）在工作方法上要變靜態(tài)為動態(tài)，變被動為主動。（3）班主任要有良好的合作精神，要主動幫助任課教師克服在工作中遇到的困難，支持和配合任課教師搞好工作，形成良好的合作關(guān)系。（5）班主任要及時(shí)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對任課教師反映的問題要認(rèn)真對待。第四條 學(xué)科走班上課必須做到“三定”：定臨時(shí)班干部、定座位、定科代表；任課教師負(fù)責(zé)本節(jié)課學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況及紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)工作的管理。第六條 實(shí)行學(xué)生課外咨詢制度。第八條 學(xué)校各職能部門既分工又合作，加強(qiáng)對行政班和教學(xué)班的指導(dǎo)、管理和服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，并統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。作業(yè)的收交我們在每個(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。概念簡述選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動發(fā)展。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個(gè)性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。當(dāng)然，選修課太多，又會影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選科制（分科制）選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。有的分文、