【正文】 義。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。而選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。概念簡(jiǎn)述選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動(dòng)等帶來的一系列弊端。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。3．對(duì)于校本課程開發(fā)、實(shí)施中作出突出貢獻(xiàn)的教師學(xué)校將給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。：采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行。二、校本課程評(píng)價(jià) ：⑴選課人數(shù)（目的：提高教師的積極性和創(chuàng)造力）⑵學(xué)生滿意度（學(xué)期中、學(xué)期末由選課學(xué)生對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)）⑶課堂評(píng)價(jià)（課程實(shí)施評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組巡回檢查上課情況，進(jìn)入班級(jí)聽課）⑷成果展示（學(xué)期末，組織課程學(xué)習(xí)成果展示，根據(jù)展示情況進(jìn)行課程評(píng)價(jià)）⑸教學(xué)備課等。⑶愛護(hù)班級(jí)公物，包括桌椅門窗等。學(xué)校及學(xué)部也將巡查，對(duì)于違紀(jì)同學(xué)按照校紀(jì)予以處理。不能遲到、早退、曠課。以便于科學(xué)評(píng)價(jià)。⑷指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生按照指定的班級(jí)上課，第一節(jié)下課后再到另一個(gè)教室上第二門課。開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，主體內(nèi)容包括：需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)、所需條件或資源、主要參考文獻(xiàn)等。通過學(xué)習(xí)，對(duì)小組、個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過小組研討的形式，進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精講，形成方法。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行研討，交流觀點(diǎn)。通過教師提供的資料，對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟。每周二下午放學(xué)前把電子備課交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)打包后傳到學(xué)部。第一篇：棗莊十五中校本課程選課走班教學(xué)意見棗莊十五中校本課程選課走班教學(xué)意見一、課程實(shí)施1．備課教師使用專用電子備課模板，備課時(shí)可以分五大部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、教學(xué)后記。注意課程內(nèi)容的科學(xué)性、探究性、實(shí)踐性。其中，“活動(dòng)過程”可分五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：材料自悟。第二環(huán)節(jié)：小組研討。第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸。第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)。2．上課⑴做好學(xué)期規(guī)劃。⑵時(shí)間、地點(diǎn)：每周三第8節(jié)。⑶上課要按照“五環(huán)節(jié)”開展教學(xué)活動(dòng)，教師要善于提供有價(jià)值的材料，善于創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與及探究興趣，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，讓每一堂課給學(xué)生帶來難忘的、有意義的收獲。將課內(nèi)與課外、知識(shí)、能力與情感結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力⑸注意積累學(xué)習(xí)成果。3．走班上課紀(jì)律要求：⑴學(xué)生需按所選科目到指定教室、指定位置上課，不能擅自改變，不得隨意到其他教室或其他位置就坐。任課教師每節(jié)點(diǎn)名，將異常情況報(bào)學(xué)部主任處。⑵認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與合作探究；尊重老師，尊重同學(xué)。如有損壞，予以賠償，并通報(bào)批評(píng)，扣除個(gè)人及班級(jí)分?jǐn)?shù)。教師評(píng)價(jià)結(jié)果納入教學(xué)專業(yè)考核之中。任課教師將學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、課程作業(yè)情況納入學(xué)期總評(píng)（占40%）；期末進(jìn)行學(xué)習(xí)考核（形式有小論文、辯論、情景測(cè)驗(yàn)等）及成果展示活動(dòng)（占60%）學(xué)期總評(píng)成績(jī)（優(yōu)秀、及格、待及格三個(gè)等次）計(jì)入《成長(zhǎng)冊(cè)》，并作為評(píng)優(yōu)及畢業(yè)的重要參考依據(jù)。第二篇：選課走班高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級(jí)走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對(duì)老師的非議。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班體育委員組成體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)級(jí)部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動(dòng)。選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問題等。在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識(shí)與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長(zhǎng)越來越明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課