【正文】 （4）班主任要教育學(xué)生樹(shù)立“大集體”觀念，在行政班和教學(xué)班都要注意團(tuán)結(jié)友愛(ài)，維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律和榮譽(yù)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，并要求班干部起模范帶頭作用。在活動(dòng)過(guò)程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，提高棋藝。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。班級(jí)評(píng)價(jià)選課走班后，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)比較如下：將每個(gè)學(xué)生的3門(mén)選考科目進(jìn)行等級(jí)賦分（等級(jí)分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。借助學(xué)校e板會(huì)智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在?！皶?huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺(jué)，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來(lái)自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來(lái)參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺(jué)，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對(duì)學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個(gè)或1個(gè)老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級(jí)呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開(kāi)展走班教學(xué)？案例A75：浙江省義烏中學(xué)實(shí)行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。在教師層面來(lái)說(shuō)，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問(wèn)題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時(shí)間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會(huì)；周末召開(kāi)一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會(huì)等等。每個(gè)學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。學(xué)校秉承“充分落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班。針對(duì)不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開(kāi)展教學(xué)呢？各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團(tuán)隊(duì)實(shí)力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。為此，學(xué)校提供合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重學(xué)生意愿和選擇。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教法。對(duì)所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡(jiǎn)單的按總成績(jī)分好差。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動(dòng)聽(tīng)課，這樣的班級(jí)管理形式和制度就是走班制。“今天我有物理、化學(xué)、地理三門(mén)走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個(gè)教室，動(dòng)作得快點(diǎn)。其次，在分層之中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)。A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。增加他們的愉悅感。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科捆綁編排課時(shí)，每周有三個(gè)單元時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，每課時(shí)有兩個(gè)學(xué)科同時(shí)教學(xué)。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開(kāi)設(shè)7門(mén)課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開(kāi)展3門(mén)學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會(huì)行政班學(xué)習(xí)。其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。體藝課程和學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實(shí)了以下幾方面的功課。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，努力促使其個(gè)體更好地發(fā)展。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開(kāi)展學(xué)考、選考走班教學(xué)。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識(shí)層次。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。（二）教學(xué)對(duì)象來(lái)源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開(kāi)展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開(kāi)展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂(lè)趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問(wèn)題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。同時(shí)，老師定期開(kāi)展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計(jì)5分，最差的層次一律計(jì)3分，中間層次計(jì)4分。第二篇：選課走班高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書(shū)的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書(shū)、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。第四篇：選課走班教學(xué)總結(jié)選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。強(qiáng)化教管合一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。第八條 學(xué)校各職能部門(mén)既分工又合作，加強(qiáng)對(duì)行政班和教學(xué)班的指導(dǎo)、管理和服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，并統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決。第一條 行政班管理模式：班集體管理制度不變。學(xué)分制為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。模塊化所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來(lái)，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。可以說(shuō)，沒(méi)有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過(guò)是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。我國(guó)正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。四是學(xué)校通過(guò)舉行更多更豐富的文體活動(dòng)以強(qiáng)化行政班的集體歸宿感。案例A77：溫州龍灣中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：橫向評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測(cè)評(píng)（15分）以年級(jí)為單位，A（20%25%）、B（70%）、C（5%10%）三等，各計(jì)15分。（二）改革評(píng)價(jià)策略，探索多元教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系。從起班的文化陌生，逐步開(kāi)始文化認(rèn)同，繼而文化自覺(jué)、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”和“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價(jià)值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。：朋輩引領(lǐng)，模范示范。，培育合作探究精神。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開(kāi)展課余互動(dòng)學(xué)習(xí)，如論壇主題討論、微信互動(dòng)漲知識(shí)、微課制作與學(xué)習(xí)等。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點(diǎn)和師生需求，構(gòu)建實(shí)用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計(jì)和擺放的小組活動(dòng)區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合?！敖淌摇痹O(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實(shí)行走班教學(xué)。（5）確定走班課務(wù)和走班教室。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運(yùn)用、疑難問(wèn)題的處理等方面都會(huì)進(jìn)行換位思考，會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行統(tǒng)盤(pán)考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實(shí)際需求上，努力構(gòu)建生動(dòng)活潑、深入淺出、融會(huì)貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的教學(xué)活動(dòng)中，真正沐浴到智慧的陽(yáng)光，感受到知識(shí)的力量。讓每個(gè)學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。（三）體藝和校本課程開(kāi)展分項(xiàng)走班教學(xué)。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門(mén)選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢(shì)必造成部分學(xué)生改變?cè)鹊倪x擇初衷。C層——?jiǎng)?chuàng)新班，4個(gè)班160人知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，有毅力，學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。每個(gè)學(xué)科都分成兩個(gè)A層班、兩個(gè)B層班、兩個(gè)C層，每班不超40人。為實(shí)施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。他們來(lái)自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進(jìn)，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。目標(biāo)確定時(shí)分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。大致形成以下四種模式。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實(shí)際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，即未來(lái)該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績(jī)。一方面，新高考背景下開(kāi)齊學(xué)考選考科目，勢(shì)必會(huì)影響選修課的開(kāi)設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開(kāi)設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個(gè)很好的嘗試。原來(lái)來(lái)自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個(gè)人自身定位