【正文】 （4）班主任要教育學生樹立“大集體”觀念，在行政班和教學班都要注意團結友愛，維護班級的紀律和榮譽，培養(yǎng)主人翁意識，并要求班干部起模范帶頭作用。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。班級評價選課走班后，班級與班級之間的成績比較如下：將每個學生的3門選考科目進行等級賦分（等級分使得不同學科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。借助學校e板會智慧在線教學系統(tǒng)，及時跟蹤學生作業(yè)和答題情況，分析學生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在?！皶W了”的考評重在從學習層次上看是指掌握了學習的方法，成為了學習的主人，能夠舉一反三，融會貫通。：走班中，學生常有這樣的感覺，認為教學班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學班的老師也一時難以記住來自各行政班的學生，更不能細致地了解學生的具體情況。學生的策略在于運用注意、表達、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學生應用各自的策略進行磋商，產生互動，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識,猶如湯之于鹽，知識需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設情境文化，活化學術思維。所以人際相互作用的最本質的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學習思想導向下的學習自覺，個性化教學特色價值追求下的教師文化韻味，學科特點引領下的學科觀念、思維方法、教學內容和教學策略。（一）教學物質環(huán)境的差異性、多變性對學習適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質文化的建設。（8）制定學習細目表和任務驅動單。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學考老師。各校應怎樣根據(jù)學生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導，還精心設計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結會等等。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。學校秉承“充分落實學生選擇權”的理念，在原有自主選修課程的基礎上，開設全部選考課程，供學生自主選擇。學校尊重學生選擇權，漸次推進選科走班。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉變程度不同，各校選課走班情況各不相同。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同教學目標、設計不同教法。對所有學生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制?！敖裉煳矣形锢怼⒒瘜W、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點。其次，在分層之中對學生開展心理測驗。A層：學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。增加他們的愉悅感。把語文、數(shù)學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。學校完全尊重學生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。其二，依序漸入，漸次推進。體藝課程和學校校本課程開設的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據(jù)學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。我們應該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。每個行政班又不能設置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應該設置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設計的著力點應該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。（二）教學對象來源的廣泛性和構成的復雜性對教學目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學行為文化的建設。為加強導師和學生、學生與學生之間的合作、交流和團結，從社會生活和學習生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學班學生增強凝聚力，提高學習力。走班教學中，師生都要準備一份日期式的學習細目表和任務驅動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和問題反饋，“學習互動式”的課中探究學習和合作共享，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經驗交流，有效幫助學生有序走班學習。值課班長的管理工作向教學班同學述職，接受同學的評議。教師任教的班級，學生差異和變動較大，如何評價教師的教和學生的學，需要優(yōu)化評價策略。同時，老師定期開展“教學反思”沙龍，交流教學心得，撰寫教學隨筆，互評互學，形成常態(tài)化的制度，進而形成文化。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。第二篇：選課走班高2009級——數(shù)學選課走班管理要求選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。同時，我們提倡學生管理自主化。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。促進教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。任意選修課即不進行固定分組，開設數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。全選修制所有課程均具有選修的性質。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。第四篇：選課走班教學總結選課走班“五子棋”教學總結在這一學期里，我們五子棋興趣小組的學習提高了學生的學習興趣，增長了學生的棋藝水平，陶冶了學生的情操。強化教管合一，對學生進行綜合素質的考察，將過程性評價與終結性評價有機結合。第八條 學校各職能部門既分工又合作，加強對行政班和教學班的指導、管理和服務，及時發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，并統(tǒng)籌、協(xié)調解決。第一條 行政班管理模式：班集體管理制度不變。學分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內容和學生經驗而設計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。定向選修制它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。四是學校通過舉行更多更豐富的文體活動以強化行政班的集體歸宿感。案例A77：溫州龍灣中學對教師的評價：橫向評價：（1）學生學期滿意度測評（15分）以年級為單位，A（20%25%）、B（70%）、C（5%10%）三等，各計15分。（二）改革評價策略，探索多元教師教學行為的評價體系。從起班的文化陌生，逐步開始文化認同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學班才能真正成為學生“成長的家園”和“學習的樂園”，選課走班教學的“選擇性學習”價值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學生的核心素養(yǎng)。：朋輩引領，模范示范。，培育合作探究精神。為彌補全科走班教學的不足，在教學班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學習，如論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學習等。例如，思想政治學科專用教室建設可以從“學情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學科課程特點和師生需求，構建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學科專用教室成為走班教學的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學生閱讀和思辨區(qū)、學生作品展示區(qū)、梯形桌子設計和擺放的小組活動區(qū)、學生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合?！敖淌摇痹O置為教學班“學室”。在這種組班方式下，所有課程的教學都應分類分層重組教學班，學生完全實行走班教學。（5）確定走班課務和走班教室。尊重學生自主選擇權是一道底線。因此，義烏中學承擔選考內容走班教學任務的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。讓每個學生找到最適合自己的教學環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。以該校的集中備考安排為例：高二上學期10月，安排物理、化學、歷史、地理四科集中備考；高二下學期4月，安排政治一科；高三上學期10月，安排語文、數(shù)學、生物、技術四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學期4月。學生選擇權利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。C層——創(chuàng)新班，4個班160人知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，有毅力，學科成績優(yōu)秀的同學。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。每個學科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。為實施科學分層，在分層之前要幫助學生進行生涯規(guī)劃。他們來自不同的行政班，編入學考、選考教學班。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學”成為浙江省普通高中教學改革的方向和新常態(tài)。學校提出了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調整、規(guī)范管理保障”的分層原則。目標確定時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。大致形成以下四種模式。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學生上大學的重要依據(jù)是學考成績。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設，因此學校將選修課的開設向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面轉化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應性不同，個人自身定位