【正文】 價(jià)（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時(shí)走班教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類(lèi)考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。（2）教學(xué)成績(jī)橫向比較（10分）學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計(jì)5分，第二名計(jì)4分，第三名計(jì)3分，以此類(lèi)推。（說(shuō)明：分類(lèi)學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項(xiàng)評(píng)價(jià)分值計(jì)入教學(xué)成績(jī)縱向比較。（說(shuō)明：當(dāng)無(wú)聯(lián)考成績(jī)對(duì)比時(shí)，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)校內(nèi)部比較。以走班開(kāi)始的原始分班成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，主要考量?jī)?yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進(jìn)生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點(diǎn)看增量值。班級(jí)評(píng)價(jià)選課走班后，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)比較如下：將每個(gè)學(xué)生的3門(mén)選考科目進(jìn)行等級(jí)賦分（等級(jí)分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。選課走班后，行政班的功能不可弱化。行政班級(jí)的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注本班學(xué)生的選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和潛力充分涌動(dòng)并迸發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅(jiān)定信念，推進(jìn)選課走班教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織方式的變革，增強(qiáng)選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問(wèn)題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺(jué)、實(shí)踐自信和改革自強(qiáng)?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。從理想化的角度來(lái)說(shuō)，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國(guó)目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，有詩(shī)歌鑒賞、寫(xiě)作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語(yǔ)文課，再比如數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專(zhuān)題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開(kāi)始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類(lèi)整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽(tīng)課不停流動(dòng)等帶來(lái)的一系列弊端。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問(wèn)題。三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。無(wú)論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。有問(wèn)題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。一句話(huà)，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問(wèn)的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。概念簡(jiǎn)述選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等方面均存在著一定的差異。在他看來(lái)，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類(lèi)型的差異。在初中階段開(kāi)始分化，到高中更加明顯。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。因此，我們必須改變過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開(kāi)設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。而選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。正是在參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開(kāi)設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色?？傊x修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。課程模式高中選修課的類(lèi)型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。這類(lèi)選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。從開(kāi)設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級(jí)的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以?xún)?nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選科制（分科制）選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無(wú)選擇某一具體科目的自由。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱(chēng)實(shí)科）三科，名稱(chēng)不盡相同。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。如美國(guó)高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門(mén)必修的學(xué)科中都開(kāi)設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對(duì)于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)行模式設(shè)計(jì)面對(duì)多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，有以下五個(gè)特點(diǎn)。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識(shí)；開(kāi)放靈活，相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國(guó)那樣選修科目過(guò)多、內(nèi)容過(guò)濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在融合。多樣化首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開(kāi)設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列n的模塊相對(duì)獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。再次，從課程類(lèi)型看，模塊類(lèi)型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門(mén)課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。其二，學(xué)生選課的彈性。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國(guó)家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對(duì)上線(xiàn)不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問(wèn)題?，F(xiàn)將本小組的活動(dòng)情況總結(jié)如下：一、基本情況我負(fù)責(zé)的是四年級(jí)參加五子棋興趣小組活動(dòng)的同學(xué)，他們都能自覺(jué)按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺(jué)集中在指定教室里開(kāi)展活動(dòng)。二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育通過(guò)向?qū)W生講述五子棋的來(lái)歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學(xué)視頻等，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和民族自豪感。三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類(lèi)基本知識(shí)和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，提高棋藝。最后通過(guò)采取抽簽“一對(duì)一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評(píng)出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動(dòng)會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階！第五篇：選課走班教學(xué)管理辦法**中學(xué)選課教學(xué)班管理辦法隨著我省高中新課程改革的全面施行，根據(jù)《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，我校在08級(jí)學(xué)生中施行選課走班制教學(xué)管理，使靜態(tài)班級(jí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)班級(jí)。為確保學(xué)校教育教學(xué)秩序井然，特制定本管理意見(jiàn)。學(xué)校通過(guò)《濱海中學(xué)中學(xué)生日常行為管理辦法》的實(shí)施，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。第二條 學(xué)科走班制管理模式：學(xué)校、班主任、任課教師和德育導(dǎo)師分別從不同角度做好學(xué)科走班制教育教學(xué)管理工作。具體管理措施如下：（1）班主任要根據(jù)學(xué)校的安排，積極主動(dòng)配合任課老師指導(dǎo)學(xué)生做好選課工作。根據(jù)走班制的特點(diǎn)，注意了解學(xué)生的表現(xiàn)、困難，盡心盡責(zé)，主動(dòng)工作。（4）班主任要教育學(xué)生樹(shù)立“大集體”觀念，在行政班和教學(xué)班都要注意團(tuán)結(jié)友愛(ài)，維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律和榮譽(yù)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，并要求班干部起模范帶頭作用。對(duì)于不適應(yīng)“走班制”的學(xué)生要多關(guān)心，及時(shí)與任課教師協(xié)商，盡量縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。第五條 建立學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況反饋制度；定期召開(kāi)任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)和各層面學(xué)生座談會(huì)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，保證走班制教學(xué)的質(zhì)量和效果。第七條 做好資料搜集和整理工作：學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定表、成績(jī)匯總表等；各種反饋信息，如問(wèn)卷調(diào)查原始資料及調(diào)查分析，走班制過(guò)程管理有關(guān)的其他材料。