【正文】 的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務處在計算機排課的基礎上進行人工調整。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。體藝和校本課程根據各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。體藝課程和學校校本課程開設的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。在學生分項選擇的基礎上，開展走班上課，以發(fā)展學生的個性特長。案例A73：杭州師范大學附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學，從一定程度上激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學校在原有基礎上嘗試在音樂學科上進行分項教學。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術專長。（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領先的優(yōu)勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因導致在高一階段就會開始出現初步分化。而學校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數同學的水平層級”作為課堂教學設計的指導思想，這就會拖垮少數學科相對劣勢的學生，同時也會阻礙少數優(yōu)質智慧學生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。允許學生根據自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學資源，真正實現以生為本，尊重差異。讓每個學生找到最適合自己的教學環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。根據學生自己的意愿進行選考內容的走班教學，相對我們現有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權、實行選考內容的走班教學就應該是一個教學常態(tài)。但由于選課人數多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。案例A74：浙江省義烏中學在走班教學實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。在進行仔細考察中，不難發(fā)現義烏中學的選考內容走班教學，之所以能夠呈現這樣的新常態(tài)，主要在于：，組織嚴密。新一輪高考改革方案的設計，首先是為了學生。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學生在全面學習的基礎上，實現有興趣的學習，提高學業(yè)水平，實現個性化發(fā)展。學校領導在規(guī)劃選修課走班教學方案時，思維縝密，對各種可能出現的問題都反復進行了推演與論證，并制定預案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導，還精心設計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結會等等。在學生的層面上，通過發(fā)揮教學班內各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業(yè)情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內容。通過這些常規(guī)化的教學措施，使教學雙方任務具體明確、職責分明、步調一致，形成了強大的教學合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產生了扎實有效的教學效果。，贏得高效。課程改革的實質，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構建理論的教學行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求?？梢?，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學承擔選考內容走班教學任務的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。，勤學苦練。我們應該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。學生是學習的主體，但學生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導作用能否得到有效地體現。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學環(huán)境中，學生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。而在深化普通高中新課程改革的選考內容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學生的主體意識，充分地發(fā)揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎。因此，在選考內容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現教學目標的問題。這也是選修課走班教學能夠順利進行的重要保證。二、選課走班組班方法各校校情、學情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應怎樣根據學生選考科目重新組合班級呢？根據學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。根據學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學生自主選擇權是一道底線。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。如果出現學生的興趣愛好、自身潛質與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎上允許中途適當調整。（2）劃分學部。把高二18個班級劃分為三個學部，每個學部在同一教學樓的同一樓層，配置學部主任和樓長，具體協調和完成走班教學的統(tǒng)籌管理。A部16班，B部712班，C部1318班。（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學考老師。其他學部依此類推。由于學生選課選考選層帶來的課務編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現象和“語數外”學科周課時數的“階梯”現象，多措并舉，“跨校聯動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質教師團隊，遵循“需要原則”，高一高二學科老師打通，學科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對“7選3”學科學習人數的不確定性，實行分類設計，走班教學，適當兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。（4）設置教學班。原行政班13班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班46班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學13班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學46班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班16班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考3班，生物選考教學班1班和2班和學考3班，技術選考教學班1班。其他學部依此類推。（5）確定走班課務和走班教室。選考科目4節(jié)課，學考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。語、數、英、體育、藝術集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。（6）制定班級走班課表和學生個性化課表。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學生走班去向；每個走班教學班的教室定制一張走班教室課表，供教學班專門使用； 每個學生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學科、學習任務、任課導師、座位號、學習小組名稱。（7）配置學生。依據學生個性化選課情況、教學班設置情況和課務安排情況，依次配置學生，讓不同選課組合的學生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學習機會。政治和生物學科搭配，分別開設2節(jié)課學考走班學習機會。（8）制定學習細目表和任務驅動單。師生準備一份日期式的學習細目表和任務驅動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和反饋問題，“學習互動式”的課中探究情境和有效設問，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經驗交流，幫助學生快速回憶學習內容，進入學習狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學生，為走班教學做好提前準備。（9）學生全員全科分類分項走班上課。根據課務安排，學生準備學習資料，列出走班學習清單，分項清點，開展分類走班學習，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設立，7選3學科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導，學生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況和收集學生作業(yè)錯誤資源，反饋學生問題，交給教學班指導師作為備課重要依據。案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內組織各種競賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學都應分類分層重組教學班，學生完全實行走班教學。學生的教學管理難度較大，教務處在排課的時候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。例如，某校有240個學生高考選考科目為物理、化學與生物，此時可以根據某一門課程（如數學）的學生學習水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數學）實行固定班級教學，其余課程通過選課組建教學班實行走班教學。這種方式可以使行政班中大部分學生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學生在學習過程中相互交流。并且各教學班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學生走班帶來的負擔。三、教學班文化建設根據浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。走班制下教學環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導等都帶來了新的變化，選考教學班學生的存在感、適切感、認同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學科教學更為復雜。選課走班教學如何突破技術層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設層面，如何重建課堂文化，成為當下進一步深化走班教學改革，實現育人模式轉變最迫切需要解決的現實問題。（一）教學物質環(huán)境的差異性、多變性對學習適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質文化的建設。傳統(tǒng)意義上的學科教學，學生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學熟悉，存在感強。走班背景下的思想政治學科教學，走到新的教室，新的座位，新的班級，學習存在感、歸屬感急待加強。教學總是在一定環(huán)境中進行，受具體的現實條件的制約，成功的教學離不開對具體教學環(huán)境的深刻領悟和合理利用。選考、學考教學班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學媒體因受各校教學資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學生7選3不同學科選考學習帶來的多次走班還要更換多次教室，學生在不同教學班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學物質環(huán)境對教學過程和結果帶來十分重要的影響。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。教學班物質文化的建設成為提升選擇性走班學習效果有效的載體。“教室”設置為教學班“學室”。行政班的教室是班主任治班理念和學生共同價值認同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學的上課教室，行政班過于強大的班級歸屬感給教學班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個行政班又不能設置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應該設置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設計的著力點應該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。擺放學生書柜，供學生存放“學材”，學生桌面不放東西，給走班同