【正文】 、選課操作：（1）學生必須本人親自網上選課，不能由別人代替。（2）選課原則：先選先得，人滿為止，堅持學生自主選課與教師指導想結合的原則。選課調整：（1）年級根據(jù)學生選課情況進行調整，因受教師人數(shù)、教室規(guī)模的限制，無法滿足少數(shù)同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。（2）基本平衡各個教學班的人數(shù)，避免出現(xiàn)有的班級人數(shù)過多，有的班級人數(shù)過少的現(xiàn)象。（3）學生選課結果應得到本人的簽名認可，凡經批準選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時，學生要填寫退選、改選申請單，由班主任統(tǒng)一匯總到級部，經批準后方可進行退選、改選工作。退選、改選、補選工作在選課后二周內完成，過期不再單獨處理。公布結果：年級調整后公布選課結果，發(fā)放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學生名單，一式三份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。選課流程：選課一般應按以下流程來操作：課程設置編制——開會動員——發(fā)放《選課指導手冊》——教師指導學生網上選課——整理統(tǒng)計調整——發(fā)放選課通知單——確定模塊、學生——調配任課教師。第二篇：學習山東省昌樂二中學習昌樂二中“271高效課堂”教學模式感想課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發(fā)點和最終目標在于改變學生學習狀態(tài)、實現(xiàn)學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。一、“271高效課堂”立足于三個改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。二、“271高效課堂”的內涵：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。：20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生。：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。4.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展，10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。三、271高效課堂功夫在課外（一）“三案”并舉，鋪就高效快車道與杜郎口中學“預習提綱”、兗州一中“導學案”不同，昌樂二中采用預習案、探究案和訓練案“三案并舉”，既注重發(fā)揮學生的“主體”，也注重發(fā)揮教師“主導”。高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。高效課堂：每個學習小組針對預習發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論的目標，自主合作，探究解疑。在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。訓練拓展：小組長自主確定時間，帶領全體成員按照訓練學案要求分層達標。自主學習，限時完成。小組長及時收繳，向教師反饋交流。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。（二）“三力”建設、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。每個班級里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據(jù)組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。（三）“271”高效課堂的保障制度1．集體備課制度——強化能力挖掘與培養(yǎng)（1）深入鉆研新課程標準、考試大綱，站在課程標準的高度研究教材，準確把握教學方向。（2）主備人說課，講清課標的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計。（3）對導學案的研究要體現(xiàn)能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規(guī)律方法、變形拓展研究出來。（4）研究每一節(jié)課、每一個題目、每一個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。2．個人備課制度——個人課堂教學設計（1）重點放在七個設計：學習目標的達成上、交叉立體目標的確定上、預測可能發(fā)生的生成目標上、學生學習過程的設計和組織上、重點、難點的突破上、導學案的使用上、增加課堂“三量”等學習能力的培養(yǎng)上。(2)實行兩欄備課，雙邊活動設計欄設計好富有啟發(fā)性的提問，調動學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現(xiàn)的問題，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。3．高效導學案編制制度導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫；體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發(fā)學生強烈的求知欲。4．反思教學制度（1）堅持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學心得體會。（2）開好學科反思會（入木三份找差距）。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發(fā)事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。對每節(jié)所授課進行教后反思，這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)或知識點處理不到位，失誤的教訓應該怎樣克服等。（4）年級進行階段性總結、交流、論壇。5．評價制度——評價是最好的管理（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學。（2）每周一次“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”和“助人之星” 等評選活動第三篇：山東省昌樂二中教師評價方案昌樂二中教師評價與教師專業(yè)成長方案根據(jù)《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》精神和《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》及《山東省普通高中課程設置及指導意見》的要求，為全面推進素質教育，從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，構建符合素質教育要求、有利于教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷提高的發(fā)展性評價體系，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，促進學生、教師、學校全面發(fā)展。一、指導思想全面貫徹黨的教育方針，以科學發(fā)展觀為指導，遵循教育規(guī)律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向、激勵、調控、改進功能，杜絕片面依據(jù)學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現(xiàn)象。通過評價規(guī)范教師的教育教學行為，加強職業(yè)道德建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。二、評價原則（一）發(fā)展性評價原則評價目的在于激勵教師的積極性，通過評價建立有效激勵機制，引導教師發(fā)展。立足點放在教師的未來發(fā)展方面，指出教育教學現(xiàn)狀并通過發(fā)展縮小與目標的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學質量，真正成為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，成為促進學校未來發(fā)展的一種有效措施。（二）全面性評價原則對全體教師的職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率進行全程和全面評價。（三）自評與他評相結合的多元化評價原則教師發(fā)展性評價的內容和方法要表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展、多樣化，杜絕以考試成績或升學率作為唯一的評價標準。評價主體要多元化，通過教師自評，領導、同事、學生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。（四）過程性評價與終結性評價相結合的原則評價要關注結果，更要關注過程，要充分發(fā)揮過程評價特有的反饋作用，及時對教育教學過程進行調控和改進。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。（五）定性評價與定量評價相結合的原則在評價過程中依據(jù)評價內容采取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。（六）個體評價與團隊評