【正文】 態(tài)度基礎(chǔ)。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。促進(jìn)教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實際上是選組）。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭?，條件較差，則困難較多。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。學(xué)分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。第四篇：選課走班工作方案馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) “七彩課堂”（“選課走班”）工作實施方案一、指導(dǎo)思想堅持“豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，以“生動、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學(xué)習(xí)的活動模式。二、基本形式“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。五、班級的組建學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征和興趣、愛好、特長自由選擇課程，興趣愛好廣泛的同學(xué)允許選兩個科目，選擇后原則上不可輕易變動。對熱門學(xué)科，學(xué)員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個班級，實行分組輪換上課。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報，向全體學(xué)生公示低年級學(xué)生由班主任做好講解。指導(dǎo)教師搜集資料，形成校本教材報領(lǐng)導(dǎo)小組審閱，批準(zhǔn)后書教案，于周一至周五的課外活動時間實施教學(xué)。不失時機(jī)地安排實踐性作業(yè)，及時了解學(xué)生的所思、所做，捕捉信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報名學(xué)生按時參加選修活動。領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時間到指定地點(diǎn)檢查。八、本方案從2015年3月起執(zhí)行。二、基本形式“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。三、時間設(shè)置每周利用周二到周四下午第三節(jié)課實施：根據(jù)學(xué)生的已有層次選課，全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。四、實施過程（一）全員參與走班課程的研發(fā)每一位教師要樹立“我就是課程”意識。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導(dǎo)“學(xué)科+特色+人生導(dǎo)師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學(xué)生生命成長課程。加強(qiáng)和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎(chǔ)。2．少年宮采用自主申報和學(xué)校派發(fā)相結(jié)合的方法，確定走班的具體項目，向相關(guān)年級的學(xué)生公示。3．指導(dǎo)教師根據(jù)確定的項目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學(xué)。五、基本規(guī)則1．凡一經(jīng)確定參加各組活動的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時與班主任聯(lián)系和反饋情況。2．輔導(dǎo)時間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時間和地點(diǎn)開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。此項工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開展，納入學(xué)校課程管