【正文】 第八條 學(xué)校各職能部門既分工又合作，加強對行政班和教學(xué)班的指導(dǎo)、管理和服務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，并統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決。第六條 實行學(xué)生課外咨詢制度。第四條 學(xué)科走班上課必須做到“三定”：定臨時班干部、定座位、定科代表；任課教師負責(zé)本節(jié)課學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況及紀律、衛(wèi)生等常規(guī)工作的管理。（5）班主任要及時了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對任課教師反映的問題要認真對待。（3）班主任要有良好的合作精神，要主動幫助任課教師克服在工作中遇到的困難，支持和配合任課教師搞好工作，形成良好的合作關(guān)系。（2）在工作方法上要變靜態(tài)為動態(tài)，變被動為主動。第三條 原行政班和班集體建制不變，班主任負責(zé)行政班學(xué)生的升旗儀式、課間操、班會課、自習(xí)課管理等，組織參加學(xué)校安排的各項活動，并對學(xué)生進行綜合評定。強化教管合一，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考察，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。第一條 行政班管理模式：班集體管理制度不變。這樣原有的班級管理模式也將發(fā)生變化，將出現(xiàn)行政班、教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織與管理新機制。經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎勵。本學(xué)期主要對學(xué)生進行了棋類基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學(xué)之間的友誼。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。第四篇：選課走班教學(xué)總結(jié)選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進行發(fā)展。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭校瑮l件較差，則困難較多。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴重下降。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進行選修（實際上是選組）。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。促進教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。在當(dāng)今的教育形式下，實行選課走班教學(xué)，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。對參與走班教學(xué)的師生進行詳細分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細化管理”。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。第二篇：選課走班高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。四是學(xué)校通過舉行更多更豐富的文體活動以強化行政班的集體歸宿感。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。一是通過行政班級之間成績比較強化行政班功能。再加上語數(shù)外的卷面分，再將全年級所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級成績狀況。增量第一名計10分（20分），第二名計8分（16分），以此類推。）縱向評價（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）依起點看動態(tài)變化。）聯(lián)考成績比較（10分）：以聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ龋罹嘧钚〉膶W(xué)科所有教師一律計10分，其次的學(xué)科一律計9分，一次類推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。案例A77：溫州龍灣中學(xué)對教師的評價：橫向評價：（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測評（15分）以年級為單位，A（20%25%）、B（70%）、C（5%10%）三等，各計15分。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣鳎辉趯W(xué)考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)科成績由不低于40%階段考試成績和不高于60%過程性評價成績兩部分組成。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評價系統(tǒng)，診斷各知識點掌握情況，導(dǎo)出錯誤開展個性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長過程，為學(xué)生提供“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時間和話語權(quán)交還給學(xué)生。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評定使用。重視學(xué)生“滿意度”在教師績效中體現(xiàn)，通過定量的分項數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點和努力方向，加強師生互動交流。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣?；在學(xué)考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。同時，老師定期開展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫教學(xué)隨筆，互評互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進而形成文化。（二）改革評價策略，探索多元教師教學(xué)行為的評價體系?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。不僅已經(jīng)解決了問題？還學(xué)會發(fā)現(xiàn)了新問題。但學(xué)生會出現(xiàn)“一聽就懂、一學(xué)就會、一做就錯、一考就砸”的狀況?！霸趯W(xué)習(xí)”的考評重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認定和評價的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時間量的投入。走班教學(xué)如何從整體上實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價值：“完成學(xué)習(xí)目標”的維度去評。教師任教的班級，學(xué)生差異和變動較大，如何評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評價策略。從起班的文化陌生，逐步開始文化認同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長的家園”和“學(xué)習(xí)的樂園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級和班級的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。不同行政班的學(xué)生組合在一