【正文】 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，棋類(lèi)興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。四、制定賽程，落實(shí)方案，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。本學(xué)期主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了棋類(lèi)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開(kāi)局，中局戰(zhàn)略如何的走法。五子棋課程的開(kāi)設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長(zhǎng)智力，而且可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)該活動(dòng)有著濃厚的興趣。第五篇：選課走班教學(xué)總結(jié)選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。四是學(xué)校通過(guò)舉行更多更豐富的文體活動(dòng)以強(qiáng)化行政班的集體歸宿感。二是每周一節(jié)的專(zhuān)題教育課依然以行政班為單位開(kāi)展。一是通過(guò)行政班級(jí)之間成績(jī)比較強(qiáng)化行政班功能。再加上語(yǔ)數(shù)外的卷面分，再將全年級(jí)所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級(jí)成績(jī)狀況。增量第一名計(jì)10分（20分），第二名計(jì)8分（16分），以此類(lèi)推。）縱向評(píng)價(jià)（分層學(xué)科10分，分類(lèi)學(xué)科20分）依起點(diǎn)看動(dòng)態(tài)變化。）聯(lián)考成績(jī)比較（10分）：以聯(lián)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ?，差距最小的學(xué)科所有教師一律計(jì)10分，其次的學(xué)科一律計(jì)9分，一次類(lèi)推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計(jì)5分，最差的層次一律計(jì)3分，中間層次計(jì)4分。案例A77：溫州龍灣中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：橫向評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測(cè)評(píng)（15分）以年級(jí)為單位，A（20%25%）、B（70%）、C（5%10%）三等，各計(jì)15分。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)科成績(jī)由不低于40%階段考試成績(jī)和不高于60%過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，診斷各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，導(dǎo)出錯(cuò)誤開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)分評(píng)定使用。重視學(xué)生“滿意度”在教師績(jī)效中體現(xiàn)，通過(guò)定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語(yǔ)言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分校互動(dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，老師定期開(kāi)展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。（二）改革評(píng)價(jià)策略，探索多元教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。不僅已經(jīng)解決了問(wèn)題？還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就砸”的狀況?！霸趯W(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過(guò)參與過(guò)程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入。走班教學(xué)如何從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評(píng)。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。從起班的文化陌生，逐步開(kāi)始文化認(rèn)同，繼而文化自覺(jué)、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”和“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價(jià)值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。：開(kāi)展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專(zhuān)門(mén)的分層分類(lèi)走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。學(xué)生也樹(shù)立“學(xué)校老師觀”，不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)和觀念中的班級(jí)之分。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準(zhǔn)備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開(kāi)心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理，加強(qiáng)紀(jì)律，確保班級(jí)課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立時(shí)間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時(shí)到達(dá)分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實(shí)行走班候課制，切記莫拖堂，同時(shí)準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，確保走班“有序有度有效”的實(shí)施。：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來(lái)，等候正式上課。：統(tǒng)一掌控實(shí)施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開(kāi)展。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。：朋輩引領(lǐng)，模范示范。案例A76：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯(cuò)回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個(gè)行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個(gè)行政班開(kāi)展。通過(guò)情境的綜合“建?！?，培養(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”[4]（四）教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對(duì)話、交流等方法來(lái)規(guī)定課堂情境，情，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會(huì)影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會(huì)淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問(wèn)題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。，培育合作探究精神。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開(kāi)展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問(wèn)；學(xué)生朋輩之間開(kāi)設(shè)工作室，自主討論問(wèn)題，開(kāi)展疑難問(wèn)題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認(rèn)識(shí)，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實(shí) 質(zhì)就是“促進(jìn)生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟，改善機(jī)能，改善處世能力”，處于這類(lèi)關(guān)系中的個(gè)體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過(guò)程，這就要求我們著眼于“人”的因素。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開(kāi)展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開(kāi)展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂(lè)趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開(kāi)展課余互動(dòng)學(xué)習(xí)，如論壇主題討論、微信互動(dòng)漲知識(shí)、微課制作與學(xué)習(xí)等。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開(kāi)展興趣類(lèi)文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。針對(duì)部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實(shí)驗(yàn)等研究類(lèi)學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如模聯(lián)社、時(shí)政社、辯論社等，活動(dòng)成果計(jì)入課程修習(xí)學(xué)分。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來(lái)源廣，差異性大；實(shí)行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個(gè)體差異更大。（二）教學(xué)對(duì)象來(lái)源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。例如，思想政治學(xué)科專(zhuān)用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點(diǎn)和師生需求，構(gòu)建實(shí)用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專(zhuān)用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計(jì)和擺放的小組活動(dòng)區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。挖掘教室外圍的空間范圍，開(kāi)設(shè)教學(xué)班專(zhuān)門(mén)的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生們提供的設(shè)計(jì)方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計(jì)的思路和預(yù)想的效果，每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計(jì)，成為大家心目中共同的一份向往和呵護(hù)。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無(wú)形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采?！敖淌摇痹O(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。選考教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤(rùn)色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強(qiáng)大的“教學(xué)域場(chǎng)”。教學(xué)總是在一定環(huán)境中進(jìn)行，受具體的現(xiàn)實(shí)條件的制約，成功的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進(jìn)入價(jià)值層面，也就是進(jìn)入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當(dāng)下進(jìn)一步深化走班教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、教學(xué)班文化建設(shè)根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類(lèi)分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計(jì)適切性的成長(zhǎng)道路。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類(lèi)別相同或相近（如3門(mén)選考中有2門(mén)課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類(lèi)別及已有的知識(shí)層次。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類(lèi)分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實(shí)行走班教學(xué)。案例：浙江省天臺(tái)中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于德育量化評(píng)價(jià)過(guò)程中的保障公平性。（9）學(xué)生全員全科分類(lèi)分項(xiàng)走班上課。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問(wèn)題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問(wèn)，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。政治和生物學(xué)科搭配，分別開(kāi)設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（7）配置學(xué)生。（6）制定班級(jí)走班課表和學(xué)生個(gè)性化課表。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開(kāi)展學(xué)考、選考走班教學(xué)。（5）確定走班課務(wù)和走班教室。原行政班13班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班46班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)13班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)46班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班16班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。針對(duì)“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實(shí)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長(zhǎng)短課、或滾動(dòng)開(kāi)課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專(zhuān)業(yè)，使教師成為多面手。其他學(xué)部依此類(lèi)推。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。A部16班，B部712班，C部1318班。（2）劃分學(xué)部。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。分類(lèi)走班教學(xué)班的組建過(guò)程：（1）信息分類(lèi)。也為若干年校慶時(shí)，更好地找到班級(jí)歸屬感。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類(lèi)，對(duì)原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。二、選課走班組班方法各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無(wú)論在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課堂提