【正文】 最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：一、基本情況我負(fù)責(zé)的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。選課走班后，行政班的功能不可弱化。以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點看增量值。（說明：分類學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項評價分值計入教學(xué)成績縱向比較。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細(xì)化分層、分組對比，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。（四）評價關(guān)注過程。（三）評價及時追蹤和反饋個性化學(xué)情。教學(xué)業(yè)績關(guān)注“增量考核”。一是是否通過課堂的“過程體驗”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的體驗和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件?！斑€想學(xué)”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣?！皩W(xué)會了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運用所學(xué)知識，解答現(xiàn)實問題。（一）改革評價制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價體系。：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補走班教學(xué)的不足。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時，實行全員德育制，德育貫穿在教育活動的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時間，有時走班秩序會混亂或錯亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時候，會帶來走班的“走序”和“時序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時間和鞏固預(yù)習(xí)時間，不利于時間的充分利用。：學(xué)科導(dǎo)師及時了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強。在微觀論者看來，師生互動是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。，培育學(xué)科特色文化。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。，培育自主管理文化。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗性活動課程。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團，分期開展活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗的場所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進學(xué)生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。充分發(fā)揚民主，營造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識牌和班徽的自主設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點，展示共同選擇的價值，培育大家對教學(xué)班的認(rèn)同感。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個舒適感。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強。走班制下教學(xué)環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。例如，某校有240個學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學(xué)）實行固定班級教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實行走班教學(xué)。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內(nèi)組織各種競賽更加有活力。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)生個性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機會。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。其他學(xué)部依此類推。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調(diào)整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團隊，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。（3）配置老師。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級凝聚力。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進行的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)?？梢姡處熓切乱惠喺n程改革中主力軍和生力軍。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實有效的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)個性化發(fā)展。案例A74：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。原來來自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習(xí)，保證每一個學(xué)生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。在學(xué)生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個性特長。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計算機排課的基礎(chǔ)上進行人工調(diào)整。一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學(xué)校認(rèn)為，每一個學(xué)生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。學(xué)校走班教學(xué)的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學(xué)期11月初。學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績。在學(xué)生成長中，行政班具有無法替代的作用。學(xué)生選擇權(quán)利得到充分尊重。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門學(xué)科不固定，實行走班教學(xué)。大致形成以下四種模式。（二）學(xué)考和選考課程開展分類走班教學(xué)。學(xué)生進選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級。教學(xué)重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長的目的。學(xué)生是發(fā)展的。為此我們學(xué)校在暑假就確定了分層教學(xué)班的任課教師，提前做好分層備課準(zhǔn)備。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。目標(biāo)確定時分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。B層：知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學(xué)班。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。案例A71：浙師大附屬實驗學(xué)校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。對一個學(xué)生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。一、選課走班教學(xué)概觀“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補充一些課外拓展，你們學(xué)考班的上課進度怎樣啊？”“自從分類走班后，我找到了最適合自己的教學(xué)班，覺得學(xué)得得心應(yīng)手了，自己的學(xué)習(xí)潛力也發(fā)揮得更充分些。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。盡管高中課程計劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個模塊（選修模塊學(xué)分共計占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實際的選修模塊可能不止28個學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。其二，學(xué)生選課的彈性。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。多樣化首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系?，F(xiàn)行模式設(shè)計面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程