【正文】 參考文獻：劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達到直至超過高中的要求。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實在的基礎(chǔ)，有了進一步發(fā)展的前提，有了運用語言的資料庫。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\用。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。我們先來談?wù)劸x。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。最后一個就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。在教學(xué)中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認知知識科學(xué)計劃詞匯的復(fù)習(xí)時間，可以規(guī)定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。對于重點單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。（3）利用構(gòu)詞法知識，進行詞匯拓展。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進行：（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。語音知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。我曾在開學(xué)一個月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時間把國際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。不聽英語，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個語言的最基本形式。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分數(shù)會高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分數(shù)有時差距很小。此外，高中英語考試實際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細致程度和速度。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。由于初三時學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學(xué)習(xí)。高中教師教大量的知識，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內(nèi)容沒有很多的時間反復(fù)和強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)少量詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進行操練、鞏固和練習(xí)。初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細致觀察。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務(wù)就是要讓學(xué)生在進一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。一 初高中的一些對比分析 我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點，優(yōu)美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會一種美化技巧，這對提高作文分數(shù)也一定有幫助。三