【正文】 總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。同時，還以課文所負(fù)載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識記辨認(rèn)語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學(xué)習(xí)知識，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。一、初高中語文教學(xué)之不同《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。第五篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接淺談初高中語文教學(xué)銜接霍邱中學(xué)：吳艷妮又是一年開學(xué)時，看著一個個剛剛升入高一的學(xué)生，他們對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。深入了解學(xué)生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。(2)“差量”法的應(yīng)用此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。在高—年級教學(xué)時，需要對初中某些知識點進(jìn)行完善和深化老師們在教授以下內(nèi)容時，應(yīng)注意適時、適度地加以補充，用以填補學(xué)生知識上的空白點。(8)關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價。2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”。(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng))。(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法。(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹。(11)氧化物和自燃的定義。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(7)物質(zhì)的溶解過程。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。(5)共價化合物和離子化合物。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計算）。原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點有：(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識別)。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。具體建議有以下幾點：一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別通過對比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長計議。要實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接?！边@道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運動”經(jīng)過、結(jié)果為基點，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認(rèn)識，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實際，又避免了直接的、死板的提問，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時空概念、史實意識、問題意識，評價應(yīng)著重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價上要突出學(xué)生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。如果沒有評價體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。多種教學(xué)方法的靈活運用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價值觀和健全的人格。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。需要強(qiáng)調(diào)的是我們在平時的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識