【正文】 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，圍繞閱讀教學(xué)研究，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學(xué)生互動，情感交流。舊的教育教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的思想還存在。（一）、存在的問題。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接》獲得好評。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實(shí)踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。四、研究努力進(jìn)行，成效初步顯現(xiàn)。林建新老師執(zhí)教選修6 Unit2 Reading 2014年12月25日在南門學(xué)校舉行骨干教師示范課活動。2014年11月4日在文獻(xiàn)中學(xué)舉行課題觀摩研討活動。本學(xué)期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達(dá)到交流互動的目的。（二）、開展研討活動，促進(jìn)相互交流。通過初高中教師的互相交流和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及訪談，了解學(xué)生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調(diào)查分析報(bào)告，通過深入調(diào)查各課題實(shí)驗(yàn)校的基礎(chǔ)和實(shí)際需要，本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了課題研究。三、注重實(shí)踐探索，理論聯(lián)系實(shí)際。期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計(jì)劃，明確了本學(xué)期研究的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論，從《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章，參加了市初中英語學(xué)科命題評價專題培訓(xùn)、市初中九年級英語學(xué)科新教材培訓(xùn)、省中學(xué)英語學(xué)科教研員研修活動、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究，需要理論先行，特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。這一學(xué)期里，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進(jìn)展順利，達(dá)到預(yù)期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進(jìn)行小結(jié)。又如對含有分詞的長難句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過口訣分析，動動相連后動變，再結(jié)合前后句，整段等進(jìn)行整體理解，讓學(xué)生在形象生動中化難為易。這樣學(xué)生能更形象直觀地掌握，容易形成目標(biāo)記憶。但學(xué)生對于語法的畏懼心理，主要表現(xiàn)在語法概念模糊，解題理不清頭緒，長難句不會分析，句子成分一知半解，脫離語言情境，斷章取義。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初高中階段都應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。抓好基本語法結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高中語法基礎(chǔ)。因此在初高中銜接學(xué)段，教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行詞匯記憶規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)是很有必要的。根據(jù)新課程設(shè)計(jì)的思路，高考要求學(xué)生達(dá)到八級的詞匯量約3300個詞匯，而要求初中畢業(yè)結(jié)束時達(dá)到的詞匯量是1500個單詞。詞匯學(xué)習(xí)是高中階段英語學(xué)習(xí)的重要部分。確實(shí)，尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識難度，要求和內(nèi)容上與初中英語有著較大的區(qū)別：詞匯量大幅增加，出現(xiàn)一些難句、長句，還涉及較復(fù)雜的語法，課文篇幅急劇擴(kuò)大，聽說讀寫全面鋪開。在基礎(chǔ)語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態(tài)④狀 語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理 清網(wǎng)絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。因此，我們學(xué)校采用了第三種辦法。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散 穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識。第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。②造成學(xué)科之間的 矛盾。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗騺y了高中 英語教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個高中一年級英語教學(xué)任務(wù)的完成。如果有一周重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。但它有兩個缺點(diǎn)：① 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。因此，這 值得我們在教學(xué)過程中認(rèn)真研究，深入探討。從語言知識體系和 對語言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是 新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長了。有了目標(biāo)，才會有動力。讓每個學(xué)生對做自己的學(xué)習(xí)有一個規(guī)劃。設(shè)立一個英語角，每周抽一段課外的時間，給學(xué)生一個話題，通過和其他班同學(xué)用英語交流的機(jī)會，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在遇到生詞時，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語境和上下文進(jìn)行猜測，再去查字典。鼓勵學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語信息，積累新單詞。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（1）寫英語日記?；蛘咦寣W(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤，時常提醒自己，減少錯誤率。在教學(xué)的時候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接時，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語知識。在教學(xué)活動中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競賽、分發(fā)獎勵等活動，或者用英語與學(xué)生分析自己與外國人接觸的經(jīng)歷，說一些背景小故事小笑話。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對英語產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來鼓勵并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，課外知識又多，不知道從何學(xué)起。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語法，比如詞性和語法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時就云里霧里了。知識不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實(shí)不佳，語法錯誤多，甚至單詞拼寫錯誤也較多。語法難理解、閱讀寫作綜合能力差語法向來是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力。學(xué)生常