【正文】 有無法替代的作用。學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時(shí)間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時(shí)間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時(shí)學(xué)校認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機(jī)會。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計(jì)算機(jī)排課的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門子課程進(jìn)行修習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生至少具備兩項(xiàng)體育專長和一項(xiàng)藝術(shù)專長。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，尊重差異。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。可見，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進(jìn)行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。（3）配置老師。其他學(xué)部依此類推。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個(gè)連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機(jī)會。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內(nèi)組織各種競賽更加有活力。走班制下教學(xué)環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。充分發(fā)揚(yáng)民主，營造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識牌和班徽的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點(diǎn)，展示共同選擇的價(jià)值，培育大家對教學(xué)班的認(rèn)同感。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團(tuán)，分期開展活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。在微觀論者看來，師生互動是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時(shí)間，有時(shí)走班秩序會混亂或錯(cuò)亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時(shí)候，會帶來走班的“走序”和“時(shí)序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時(shí)間和鞏固預(yù)習(xí)時(shí)間，不利于時(shí)間的充分利用。：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足?！皩W(xué)會了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運(yùn)用所學(xué)知識，解答現(xiàn)實(shí)問題。一是是否通過課堂的“過程體驗(yàn)”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的體驗(yàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。（三）評價(jià)及時(shí)追蹤和反饋個(gè)性化學(xué)情。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進(jìn)生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點(diǎn)看增量值。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。概念簡述選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動發(fā)展。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性?，F(xiàn)行模式設(shè)計(jì)面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來，有以下五個(gè)特點(diǎn)。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。為確保學(xué)校教育教學(xué)秩序井然，特制定本管理意見。根據(jù)走班制的特點(diǎn)，注意了解學(xué)生的表現(xiàn)、困難，盡心盡責(zé)，主動工作。第七條 做好資料搜集和整理工作：學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定表、成績匯總表等；各種反饋信息，如問卷調(diào)查原始資料及調(diào)查分析，走班制過程管理有關(guān)的其他材料。對于不適應(yīng)“走班制”的學(xué)生要多關(guān)心，及時(shí)與任課教師協(xié)商，盡量縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。第二條 學(xué)科走班制管理模式：學(xué)校、班主任、任課教師和德育導(dǎo)師分別從不同角度做好學(xué)科走班制教育教學(xué)管理工作。最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀?，F(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：一、基本情況我負(fù)責(zé)的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。其二，學(xué)生選課的彈性。多樣化首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。選課走班后，行政班的功能不可弱化。（說明：分類學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項(xiàng)評價(jià)分值計(jì)入教學(xué)成績縱向比較。（四）評價(jià)關(guān)注過程。教學(xué)業(yè)績關(guān)注“增量考核”?！斑€想學(xué)”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。（一）改革評價(jià)制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價(jià)體系。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行全員德育制，德育貫穿在教育活動的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長。：學(xué)科導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時(shí)間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)。，培育學(xué)科特色文化。，培育自主管理文化。（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗(yàn)性活動課程。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報(bào)”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個(gè)舒適感。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強(qiáng)。例如，某校有240個(gè)學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時(shí)可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，編成6個(gè)行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學(xué)）實(shí)行固定班級教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實(shí)行走班教學(xué)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項(xiàng)走班。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)重新調(diào)整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時(shí)數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級凝聚力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實(shí)有效的教學(xué)效果。案例A74：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實(shí)踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。原來來自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個(gè)人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。在學(xué)生分項(xiàng)選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個(gè)很好的嘗試。學(xué)校走班教學(xué)的推進(jìn)分為三個(gè)階段：第一階段的節(jié)點(diǎn)是高二上學(xué)期11月初。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實(shí)際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績