【正文】 感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。案例A76：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)?！霸趯W(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。重視學(xué)生“滿意度”在教師績效中體現(xiàn)，通過定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分校互動(dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。）縱向評(píng)價(jià)（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）依起點(diǎn)看動(dòng)態(tài)變化。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這樣原有的班級(jí)管理模式也將發(fā)生變化，將出現(xiàn)行政班、教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織與管理新機(jī)制。（2）在工作方法上要變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。第六條 實(shí)行學(xué)生課外咨詢制度。第四條 學(xué)科走班上課必須做到“三定”：定臨時(shí)班干部、定座位、定科代表；任課教師負(fù)責(zé)本節(jié)課學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況及紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)工作的管理。第三條 原行政班和班集體建制不變，班主任負(fù)責(zé)行政班學(xué)生的升旗儀式、課間操、班會(huì)課、自習(xí)課管理等，組織參加學(xué)校安排的各項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)該活動(dòng)有著濃厚的興趣。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對(duì)于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對(duì)“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級(jí)水平等幾種不同水平的英語課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識(shí)與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級(jí)走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對(duì)老師的非議。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。一是通過行政班級(jí)之間成績比較強(qiáng)化行政班功能。）聯(lián)考成績比較（10分）：以聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ龋罹嘧钚〉膶W(xué)科所有教師一律計(jì)10分，其次的學(xué)科一律計(jì)9分，一次類推。學(xué)科成績由不低于40%階段考試成績和不高于60%過程性評(píng)價(jià)成績兩部分組成。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。走班教學(xué)如何從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評(píng)。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。：統(tǒng)一掌控實(shí)施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯(cuò)回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個(gè)行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個(gè)行政班開展。教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會(huì)影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會(huì)淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。針對(duì)部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實(shí)驗(yàn)等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實(shí)行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個(gè)體差異更大。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。教學(xué)總是在一定環(huán)境中進(jìn)行，受具體的現(xiàn)實(shí)條件的制約，成功的教學(xué)離不開對(duì)具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流。（9）學(xué)生全員全科分類分項(xiàng)走班上課。（6）制定班級(jí)走班課表和學(xué)生個(gè)性化課表。針對(duì)“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實(shí)行分類設(shè)計(jì)，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長短課、或滾動(dòng)開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。（2）劃分學(xué)部。也為若干年校慶時(shí)，更好地找到班級(jí)歸屬感。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個(gè)個(gè)活生生的人成了一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件。，贏得高效。在進(jìn)行仔細(xì)考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：，組織嚴(yán)密。而學(xué)校原先實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級(jí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，這就會(huì)拖垮少數(shù)學(xué)科相對(duì)劣勢(shì)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。案例A73：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項(xiàng)教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學(xué)生終身體育的意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。節(jié)點(diǎn)前，學(xué)科教學(xué)在行政班進(jìn)行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準(zhǔn)備；節(jié)點(diǎn)后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。據(jù)此學(xué)校堅(jiān)持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時(shí)確定兩個(gè)策略。案例A72：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點(diǎn)，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進(jìn)選科走班”的操作策略。一是“套餐模式”。學(xué)生選定教學(xué)班級(jí)后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。A層——實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)班160人知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，成績暫時(shí)欠佳的同學(xué)。實(shí)行分層備課機(jī)制，先由學(xué)科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實(shí)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測(cè)試成績和中考成績，自主填報(bào)志愿，尊重學(xué)生的意愿。通過實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征，才可能在分層時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)背景和成績水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達(dá)到“我選擇，我喜歡”的效果。（一）必修課程開展分層走班教學(xué)?！??一段時(shí)間下來，不少學(xué)生通過切身體驗(yàn)反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實(shí)際，學(xué)起來也就更輕松了。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。一、選課走班教學(xué)概觀“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。案例A71：浙師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校是浙江省首批一級(jí)特色示范校，實(shí)行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見，選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。高一年級(jí)六個(gè)行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個(gè)教學(xué)班。A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。學(xué)生是發(fā)展的。教學(xué)重點(diǎn)——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。（二）學(xué)考和選考課程開展分類走班教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門學(xué)科不固定，實(shí)行走班教學(xué)。在學(xué)生成長中，行政班具