【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)一個(gè)舒適感。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長(zhǎng)的空間，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。充分發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點(diǎn)，展示共同選擇的價(jià)值，培育大家對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。在學(xué)生們提供的設(shè)計(jì)方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計(jì)的思路和預(yù)想的效果，每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計(jì)，成為大家心目中共同的一份向往和呵護(hù)。挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報(bào)”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。新課改實(shí)行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點(diǎn)和師生需求，構(gòu)建實(shí)用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計(jì)和擺放的小組活動(dòng)區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識(shí)的實(shí)證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識(shí)和接受知識(shí)是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示，能夠?yàn)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過聲音、模型、實(shí)證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展過程及其現(xiàn)實(shí)意義；簡(jiǎn)明扼要地展示人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動(dòng)性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。（二）教學(xué)對(duì)象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實(shí)行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個(gè)體差異更大。選考、學(xué)考教學(xué)班開展多層面的親身體驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團(tuán)，分期開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時(shí)政社、辯論社等，活動(dòng)成果計(jì)入課程修習(xí)學(xué)分。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗(yàn)性活動(dòng)課程。針對(duì)部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實(shí)驗(yàn)等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開展課余互動(dòng)學(xué)習(xí)，如論壇主題討論、微信互動(dòng)漲知識(shí)、微課制作與學(xué)習(xí)等。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個(gè)認(rèn)同的過程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認(rèn)識(shí)，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實(shí) 質(zhì)就是“促進(jìn)生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟，改善機(jī)能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個(gè)體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。，培育自主管理文化。走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會(huì)選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。，培育合作探究精神。學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)、素養(yǎng)的提升。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。，培育學(xué)科特色文化。教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會(huì)影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會(huì)淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)人類探索學(xué)科科學(xué)知識(shí)的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會(huì)學(xué)科研究時(shí)的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。在微觀論者看來，師生互動(dòng)是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對(duì)話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。通過情境的綜合“建?！?，培養(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”[4]（四）教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時(shí)間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯(cuò)回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個(gè)行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個(gè)行政班開展。基于此，教學(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。案例A76：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長(zhǎng)是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。：學(xué)科導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊(cè)里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。：統(tǒng)一掌控實(shí)施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。：利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時(shí)間，有時(shí)走班秩序會(huì)混亂或錯(cuò)亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時(shí)候，會(huì)帶來走班的“走序”和“時(shí)序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時(shí)間和鞏固預(yù)習(xí)時(shí)間，不利于時(shí)間的充分利用。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準(zhǔn)備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理，加強(qiáng)紀(jì)律，確保班級(jí)課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹立時(shí)間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時(shí)到達(dá)分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實(shí)行走班候課制，切記莫拖堂，同時(shí)準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，確保走班“有序有度有效”的實(shí)施。：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)和觀念中的班級(jí)之分。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行全員德育制，德育貫穿在教育活動(dòng)的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。：學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)分評(píng)定使用。：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足。從起班的文化陌生，逐步開始文化認(rèn)同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”和“學(xué)習(xí)的樂園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價(jià)值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、走班教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)策略走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。（一）改革評(píng)價(jià)制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系。走班教學(xué)如何從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評(píng)?？剂俊笆欠駞⑴c了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會(huì)了”“能否會(huì)學(xué)”“有沒有還想學(xué)”，這是一個(gè)依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益?！霸趯W(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入?！皩W(xué)會(huì)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答現(xiàn)實(shí)問題。但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就砸”的狀況。“會(huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。不僅已經(jīng)解決了問題？還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了新問題?！斑€想學(xué)”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。不同