選課走班制度下我的幾點工作體會(編輯修改稿)
2025-05-05 05:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 然選擇了理科傾向，實際上我對化學還是充滿畏懼的。老師，我能行嗎？”我快速的找到她，進行個別的談話，分析她的學習現(xiàn)狀，提供有效學習的途徑，給予她信心和鼓勵；一位同學這樣寫道：“老師我這個人總是有惰性，希望老師能夠嚴格要求我，多檢查我作業(yè)?！泵看螜z查作業(yè)，我都會善意的跟他進行目光的交流，而他總報以會心笑容。一位同學在交流中寫到：“老師，我很喜歡我原先的老師，但我也很喜歡你，就像你喜歡原先的同學和現(xiàn)在的同學一樣。”每次我們相見都會有很默契的笑容。三、真誠團結、用誠信和耐心做好學生的答疑和個別輔導工作。在選課走班模式下，為了學生的有效管理，在教師的晚自習值班、答疑方面也出現(xiàn)了一些新的變化。晚自習是以行政班組織的，而我們的教學是以教學辦組織的。也就是說每個教師值班答疑的行政班中，有一部分是自己教學班的學生，有一部分不是。而現(xiàn)在他們都是我們的答疑對象。在起初的一段時間里，一些學生心存顧忌，不好意思問以前的老師，因為自己已經(jīng)不是老師現(xiàn)在的班里的同學了，不好意思問現(xiàn)在的老師，因為不是很熟悉，更不好意思問從來沒教過自己的老師，只有原先的老師和現(xiàn)在的老師是同一個人的那部分問的沒有障礙。而這勢必會引起學生們對這部分同學的羨慕和向往而不利于新的教學班級的師生融合。到辦公室問問題的學生反應更是明顯。有的學生如果看到以前自己的老師和現(xiàn)在自己的老師同時在會很無措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老師在，則會在表情上看出他感到很慶幸。有的甚至看到兩位老師都在，在門口一站就走了。我們及時發(fā)現(xiàn)了這一問題，在組內(nèi)快速的達成共識，適時的對學生進行引導。我是這樣跟學生說的，我說如果以前我教你，那我是你的老師，如果現(xiàn)在是其他老師教你，那他也是你的老師，你以前只問一個老師，而你現(xiàn)在可以理所當然的問兩個，有的老師現(xiàn)在還沒教過你，但下學期他也可能教到你，所以你也可以理所當然的問問題。到了化學辦公室問問題，不管問誰，每位老師都會很高興的。經(jīng)過這樣的引導，學生的問題熱情不僅恢復了原狀甚至更加高漲起來。常常會出現(xiàn)課間交流問題熱潮，他們都是我們的學生。四、不同層次老師“個性化”由于走班上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上一個老師要擔任多個教學班級的工作，工作量增大，教師很難做到面面俱到，不同層次學生容易產(chǎn)生一些不良情緒。對于層次較好的班級，學生自身的優(yōu)越感在同層中逐漸消失，開始缺乏學習熱情，個別學生自我管理能力較差，少了老師長時間的關注，自己慢慢放松，久而久之成績逐漸下滑。相反，對于層次較薄弱的班級學生，部分學生利用管理難的漏洞，渾水摸魚，不交作業(yè)。部分學生出現(xiàn)缺乏自信的表現(xiàn)，一蹶不振，自暴自棄。因此，作為任課老師在掌握不同層次學生的學習基礎上，更要認真研究不同層次學生的心理發(fā)展。對較好學生提出的目標，不僅對于書本知識難度和廣度上進行加深理解，更要注重對于化學知識處理的能力提升，具有綜合分析的能力。以及教師在教學中要不斷創(chuàng)新，保
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