【正文】 方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實(shí)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)常態(tài)。案例A74：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實(shí)踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。新一輪高考改革方案的設(shè)計(jì)，首先是為了學(xué)生。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時(shí)間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會(huì)；周末召開一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會(huì)等等。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實(shí)有效的教學(xué)效果。課程改革的實(shí)質(zhì)，是一種變革性實(shí)踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學(xué)行為。可見，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。，勤學(xué)苦練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位和主體人格，充分地給予了學(xué)生的選擇權(quán)，在學(xué)生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級(jí)呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開展走班教學(xué)？案例A75：浙江省義烏中學(xué)實(shí)行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級(jí)凝聚力。語數(shù)英學(xué)科齊頭并進(jìn)，平衡發(fā)展。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進(jìn)行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。把高二18個(gè)班級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)部，每個(gè)學(xué)部在同一教學(xué)樓的同一樓層，配置學(xué)部主任和樓長，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學(xué)的統(tǒng)籌管理。（3）配置老師。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個(gè)或1個(gè)老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)重新調(diào)整，針對(duì)選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時(shí)數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動(dòng)”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。（4）設(shè)置教學(xué)班。其他學(xué)部依此類推。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項(xiàng)走班。每個(gè)行政班定制一張班級(jí)走班總課表，班主任清晰知道學(xué)生走班去向；每個(gè)走班教學(xué)班的教室定制一張走班教室課表，供教學(xué)班專門使用； 每個(gè)學(xué)生定制一張走班上課課表，走班上課時(shí)間、節(jié)次、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)、任課導(dǎo)師、座位號(hào)、學(xué)習(xí)小組名稱。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個(gè)連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。根據(jù)課務(wù)安排，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，列出走班學(xué)習(xí)清單，分項(xiàng)清點(diǎn)，開展分類走班學(xué)習(xí)，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨(dú)設(shè)立，7選3學(xué)科集中批改，統(tǒng)一個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況和收集學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤資源，反饋學(xué)生問題，交給教學(xué)班指導(dǎo)師作為備課重要依據(jù)。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級(jí)內(nèi)組織各種競賽更加有活力。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時(shí)候工作量也比較大。例如，某校有240個(gè)學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時(shí)可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，編成6個(gè)行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級(jí)），對(duì)該門課程（如數(shù)學(xué)）實(shí)行固定班級(jí)教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實(shí)行走班教學(xué)。并且各教學(xué)班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學(xué)生走班帶來的負(fù)擔(dān)。走班制下教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、組織、管理、互動(dòng)、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動(dòng)感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對(duì)學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級(jí)，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強(qiáng)。選考、學(xué)考教學(xué)班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學(xué)媒體因受各校教學(xué)資源的限制，基本上是借用某個(gè)行政班教室完成的，學(xué)生7選3不同學(xué)科選考學(xué)習(xí)帶來的多次走班還要更換多次教室，學(xué)生在不同教學(xué)班上課或多次切換上課場地會(huì)加大陌生感，走班教學(xué)物質(zhì)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果帶來十分重要的影響。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價(jià)值認(rèn)同的文化外顯，帶有明顯的班級(jí)色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過于強(qiáng)大的班級(jí)歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來一定的影響。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個(gè)舒適感。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。充分發(fā)揚(yáng)民主，營造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點(diǎn)，展示共同選擇的價(jià)值，培育大家對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報(bào)”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。新課改實(shí)行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。政治課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識(shí)的實(shí)證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識(shí)和接受知識(shí)是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示，能夠?yàn)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過聲音、模型、實(shí)證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展過程及其現(xiàn)實(shí)意義；簡明扼要地展示人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動(dòng)性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。選考、學(xué)考教學(xué)班開展多層面的親身體驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團(tuán)，分期開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗(yàn)性活動(dòng)課程。（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個(gè)認(rèn)同的過程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。，培育自主管理文化。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會(huì)選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長、素養(yǎng)的提升。，培育學(xué)科特色文化。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)人類探索學(xué)科科學(xué)知識(shí)的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會(huì)學(xué)科研究時(shí)的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。在微觀論者看來，師生互動(dòng)是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時(shí)間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)?；诖耍虒W(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。值課班長是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班長，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。：學(xué)科導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊(cè)里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。：利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時(shí)間，有時(shí)走班秩序會(huì)混亂或錯(cuò)亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時(shí)候，會(huì)帶來走班的“走序”和“時(shí)序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時(shí)間和鞏固預(yù)習(xí)時(shí)間，不利于時(shí)間的充分利用。：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行全員德育制，德育貫穿在教育活動(dòng)的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長。：學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評(píng)定使用。：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足。四、走班教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)策略走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”。（一）改革評(píng)價(jià)制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系?？剂俊笆欠駞⑴c了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會(huì)了”“能否會(huì)學(xué)”“有沒有還想學(xué)”，這是一個(gè)依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益。“學(xué)會(huì)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答現(xiàn)實(shí)問題?！皶?huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通?！斑€想學(xué)”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。不同學(xué)生不同選擇，不同選擇不同目標(biāo)，不同目標(biāo)分層達(dá)成，在選課走班學(xué)習(xí)中開展差異化評(píng)價(jià)。一是是否通過課堂的“過程體驗(yàn)”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的體驗(yàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。配合選課走班帶來的組織變革，教學(xué)班開展“文化培育，行為自覺”的考核評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革標(biāo)志性的追求，“教學(xué)自覺是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。教學(xué)業(yè)績關(guān)注“增量考核”。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。（三）評(píng)價(jià)及時(shí)追蹤和反饋個(gè)性化學(xué)情。借助學(xué)校e板會(huì)智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。（四）評(píng)價(jià)關(guān)注過程。學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)成績由課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(權(quán)重50%)和學(xué)科活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)