【正文】 勵的為C等，5 不獲獎的為D等。該項(xiàng)等級由社團(tuán)指導(dǎo)師提供。分為A、B、C、D四檔，各檔對應(yīng)分值為此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分、零分。2．社會實(shí)踐活動的學(xué)分構(gòu)成及權(quán)重社會實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定的基本條件包括：學(xué)生的活動計(jì)劃、記錄、總結(jié)；學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位提供的證明材料。每次社區(qū)實(shí)踐活動均應(yīng)提供計(jì)劃、記錄、總結(jié)及學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，每學(xué)年參加社會實(shí)踐活動不少于1周是該項(xiàng)學(xué)分認(rèn)定的前提，此項(xiàng)材料由班主任組織考核提供。計(jì)劃、記錄、總結(jié)及社區(qū)提供的證明材料各占25%。此項(xiàng)材料由團(tuán)委提供。（2）教學(xué)班任課老師要綜合學(xué)生出勤、過程表現(xiàn)、考試考查等情況進(jìn)行審核，并提出書面的是否予以認(rèn)定的初步意見。（3）學(xué)分管理小組對任課老師提出的初步意見和學(xué)生相關(guān)的資料進(jìn)行復(fù)審，向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會提交書面認(rèn)定意見。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會在對學(xué)分確認(rèn)后，由負(fù)責(zé)人簽署學(xué)分認(rèn)定的意見。對不能獲得學(xué)分的學(xué)生形式通告本人，并告知其原因。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會自接到復(fù)議申請15日內(nèi)召集教學(xué)班任課老師、學(xué)分管理小組有關(guān)人員復(fù)議，作出書面決議并通知申請人。（7）學(xué)生因?qū)W分認(rèn)定考試不合格而不能獲得學(xué)分的，可以申請補(bǔ)考或申請參加其他教學(xué)班同一學(xué)習(xí)模塊的考試，必修模塊考試不合格的，必須進(jìn)行補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的必須重修，直到合格為止。學(xué)生因故請假造成學(xué)習(xí)時間不足，經(jīng)學(xué)校學(xué)分委員會同意，可在補(bǔ)足學(xué)習(xí)時間后認(rèn)定學(xué)分。高二級選課走班教學(xué)班考勤辦法及說明：對教學(xué)班學(xué)生上課實(shí)行點(diǎn)名制，由行政班小組長同學(xué)負(fù)責(zé)清點(diǎn)各行政班上課同學(xué)，說明缺勤人姓名，缺勤原因，上報(bào)教學(xué)班班長和任課老師。逾期不交者，通報(bào)批評。考勤表交由年級組保存?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。在學(xué)生自主自習(xí)時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。概念簡述選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學(xué)生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個體智力類型的差異。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性的生動發(fā)展。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。怎樣確定選修課與必修課之間的