【正文】 理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。這樣，必修課也具有選修的性質。選課模式較靈活，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性?，F行模式設計面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據知識發(fā)展與社會需要適當更新和調整，在有限模塊內增加或減少相關內容，既有利于解決學校科目設置相對穩(wěn)定與現代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現知識的內在融合。多樣化首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣：既有遞進關系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有并列關系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關系。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務學生的終身發(fā)展。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。其二，學生選課的彈性。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。下一節(jié)課有物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術7門課開設，學生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學班教室。因為還沒上課，走廊上同學們你一言我一語地聊開了?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補充一些課外拓展，你們學考班的上課進度怎樣?。俊薄白詮姆诸愖甙嗪?，我找到了最適合自己的教學班，覺得學得得心應手了，自己的學習潛力也發(fā)揮得更充分些。參與走班教學的老師們也頗有感受和收獲。一、選課走班教學概觀“選課”指的是選課程，根據學生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。教師和教室固定，而學生根據自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學”成為浙江省普通高中教學改革的方向和新常態(tài)。在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調結構，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。讓學生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎、學習方法和學習習慣等等；讓學生知道“自己想做什么？”清晰自己目標定向；讓學生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學生規(guī)劃“自己如何達到自己的目標？”制定周詳的行動方案，更要注意去落實自己的行動方案。對一個學生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。再次，在分層之后，對學生開展選課心理輔導。案例A71：浙師大附屬實驗學校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學模式，就是根據人的認識規(guī)律，利用學生現有的知識基礎以及對學科的學習能力、水平和興趣的差異，尊重學生的自主選擇，結合導師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。對所有學生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。學校提出了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調整、規(guī)范管理保障”的分層原則。成長導師指導開學初，對高一年級學生進行成長導師的配備，在選擇過程中成長教師根據學生的個性特征和學科成績和學習興趣、認知水平、學習潛力等方面的實際，向每個學生提出參考意見。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學班。學生分層結果。B層：知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。各層次的學生不是固定不變的，可以根據“分層標準”，每學期期中“一微調”，期末“一大調”，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。A班是學習基礎相對較弱、學習有困難的學生，能在教師幫助下掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題；B班是智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學生，既能掌握課本內容，獨立完成練習，又能在教師的啟發(fā)下完成習題，并能夠積極向C班同學靠攏；C班是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的學生，既能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，學業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同教學目標、設計不同教法。目標確定時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難題，讓優(yōu)等生回答。為此我們學校在暑假就確定了分層教學班的任課教師，提前做好分層備課準備。主要內容包括：（1）分層備學情（2）分層備教學內容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)。學生是發(fā)展的。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。教學重點——“拉著走”，加強基礎和提高應試能力。教學重點——“小步走”，兼顧基礎與提升思維能力。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。學生進選課系統，選擇適合自己的學習層次和教學班級。三類層次教學班級配備任課教師時結合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質量）。（二）學考和選考課程開展分類走班教學。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉變程度不同，各校選課走班情況各不相同。大致形成以下四種模式。學校根據學生7選3的具體情況和師資團隊構成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權利未能得到充分尊重。學校根據學生7選3的具體情況和師資團隊構成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學科固定，在行政班上課，不走班，第3門學科不固定，實行走班教學。三是“全科走班模式”。學生選擇權利得到充分尊重。語文、數學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。在學生成長中，行政班具有無法替代的作用。學校尊重學生選擇權，漸次推進選科走班。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績?yōu)榛疽罁?，即未來該校近半數學生上大學的重要依據是學考成績。其一，學考前置，選考后置。學校重視并充分準備第一次學考，謂之“學考前置”，第二次學考時間由學生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學生自主選擇，學校則集中組織準備第二次選考。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。學校走班教學的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學期11月初。第二階段的節(jié)點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結束后走班，技術因未完成學考，相關學生在學考課務基礎上，選修選考課程。這樣安排的好處是，學生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學校認為，每一個學生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內，學習上也可能出現意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。學校秉承“充分落實學生選擇權”的理念，在原有自主選修課程的基礎上，開設全部選考課程，供學生自主選擇。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設，因此學校將選修課的開設向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面轉化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。為了方便學生走班，學校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務處在計算機排課的基礎上進行人工調整。體藝和校本課程根據各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。在學生分項選擇的基礎上，開展走班上課，以發(fā)展學生的個性特長。2015年3月，學校在原有基礎上嘗試在音樂學科上進行分項教學。學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術專長。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因導致在高一階段就會開始出現初步分化。顯然，我們的傳統教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學資源，真正實現以生為本，尊重差異。根據學生自己的意愿進行選考內容的走班教學，相對我們現有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權、實行選考內容的走班教學就應該是一個教學常態(tài)。案例A74：浙江省義烏中學在走班教學實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。新一輪高考改革方案的設計，首先是為了學生。為了讓學生在全面學習的基礎上，實現有興趣的學習，提高學業(yè)水平，實現個性化發(fā)展。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導，還精心設計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結會等等。通過這些常規(guī)化的教學措施，使教學雙方任務具體明確、職責分明、步調一致，形成了強大的教學合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產生了扎實有效的教學效果。課程改革的實質，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構建理論的教學行為?？梢姡處熓切乱惠喺n程改革中主力軍和生力軍。，勤學苦練。學生是學習的主體，但學生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導作用能否得到有效地體現。而在深化普通高中新課程改革的選考內容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學生的主體意識，充分地發(fā)揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎。這也是選修課走班教學能夠順利進行的重要保證。各校應怎樣根據學生選考科目重新組合班級呢？根據學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學生集體主義精神和班級凝聚力。語數英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。根據學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任。如果出現學生的興趣愛好、自身潛質與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎上允許中途適當調整。把高二18個班級劃分為三個學部，每個學部在同一教學樓的同一樓層，配置學部主任和樓長，具體協調和完成走班教學的統籌管理。（3）配置老師。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考