【正文】 與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第五篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動(dòng)等帶來的一系列弊端。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，使每一位任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，同時(shí)教務(wù)處制定比較詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)生課堂考核具體方案，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生上課期間流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。忽視了自身的興趣愛好，沒有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。選課走班過程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動(dòng)。在本學(xué)段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、完善思路的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施選課走班，較前一階段更加理智與順暢。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關(guān)新課程實(shí)施的有關(guān)問題，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校分管高中教學(xué)的范校長牽頭，教務(wù)處、教研室、電教室、政教處各部門通力協(xié)作、相互協(xié)調(diào)，及時(shí)組織教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)由學(xué)校教研室編寫的肥城市礦區(qū)中學(xué)選課指導(dǎo)手冊(cè)及新課改有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹立敢為改革先的信念。我校自去年暑假高二年級(jí)開始實(shí)行“選課走班”，通過一學(xué)年的實(shí)踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生上課期間流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在