【正文】 擇了那個模塊而跟著選擇。選課走班制教學在整個年級基本上全面開展。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入十幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好！第二篇：選課走班總結反思探索實踐創(chuàng)新提高關于 “選課走班”教學的反思孫希寶“選課走班”是新課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化新課改，實施素質教育，對學生綜合素質的提高意義重大。二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，學生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。三、管理改進、注重過程在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。我校自2015年3月開始實行“選課走班”，通過一段時間的實踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現(xiàn)對我校今年“選課走班”教學活動總結如下：成功之處：一、學校重視，領導支持，教師擁護。二、思想明確，思路清晰，方法得當選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執(zhí)教，取得了較好的效果。三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。“選課走班”，通過一學年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚的亮點；也有注意改進之處。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據(jù)所選模塊不同流動。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導致少數(shù)學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩(wěn)定。二、加強教學班的班級管理，任課老師切實明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣及學習態(tài)度。對于“選課走班”，學校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關新課程實施的有關問題，設立了專門的領導機構，由學校分管高中教學的范校長牽頭，教務處、教研室、電教室、政教處各部門通力協(xié)作、相互協(xié)調，及時組織教和學生認真學習由學校教研室編寫的肥城市礦區(qū)中學選課指導手冊及新課改有關文件精神，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩(wěn)步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據(jù)所選模塊不同流動。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導致少數(shù)學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩(wěn)定。二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教務處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣及學習態(tài)度。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主