【正文】 。我們采取的措施有：首先，加強備課指導，統一每節(jié)的內容和作業(yè)的布置。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。確定教學班班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。一、針對選課和走班，可能會出現的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統一安排和教師的調整等。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數學這門學科，有數學概論、函數專題、三角應用、統計概率、算法初步等不同的數學課?？v觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其二，學生選課的彈性。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務學生的終身發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。多樣化首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣：既有遞進關系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有并列關系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關系。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據知識發(fā)展與社會需要適當更新和調整，在有限模塊內增加或減少相關內容，既有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現知識的內在融合?，F行模式設計面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。選課模式較靈活，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。這樣，必修課也具有選修的性質。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。選科制（分科制）選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。鑒于正反兩方面的經驗與教訓，我們認為．