【正文】 、將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當(dāng)天的時事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時間以后作文水平會有所提高。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時，媽媽說“別擔(dān)心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉(zhuǎn)身了！”我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對我們生活中的體驗進(jìn)行加工，而不是簡單的再現(xiàn)，更不是單獨的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。于是我決定讓孩子對這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨特的體驗上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動讀者。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結(jié)束了這場鬧劇。一般來講，獨特的生命體驗?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們在創(chuàng)作時能根據(jù)自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。又如在教學(xué)柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：江雪牌路山雪濃，支教師情縱。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩歌。老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化?？傊咭?，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。同時，還以課文所負(fù)載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識記辨認(rèn)語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學(xué)習(xí)知識，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。一、初高中語文教學(xué)之不同《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。第三篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接淺談初高中語文教學(xué)銜接霍邱中學(xué)：吳艷妮又是一年開學(xué)時，看著一個個剛剛升入高一的學(xué)生，他們對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。深入了解學(xué)生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)