【正文】 鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。[板書]離子化合物和共價(jià)化合物[練習(xí)]請(qǐng)表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)哪些是離子化合物？哪些是共價(jià)化合物？并寫出它們的電子式。[講解]由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡(jiǎn)便起見，我們可以在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)（或）來(lái)表示原子的最外層電子。因此，元素的化學(xué)性質(zhì)和它的最外層電子數(shù)目關(guān)系密切。因此，若最外層達(dá)到飽和，這樣的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的。[練習(xí)]分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（K層為最外層上不超過(guò)2個(gè)）。N O Na Al S Ca [提問(wèn)]核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。③由于氧原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，帶8個(gè)單位的正電核，而核外的8個(gè)電子卻帶有8個(gè)單位的負(fù)電核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個(gè)原子不帶電性。[教學(xué)過(guò)程] [提問(wèn)]原子有哪幾部分構(gòu)成？ [板書]原子的結(jié)構(gòu)[提問(wèn)]中子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，它們之間存在怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？關(guān)系：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電核數(shù)[練習(xí)]以氧原子為例說(shuō)明構(gòu)成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成的？為什么整個(gè)原子不顯電性？答：①原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。[任務(wù)分析] 初中已學(xué)過(guò)118號(hào)元素的排布，但離子化合物與共價(jià)化合物沒有涉及，而這部分知識(shí)又對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。[教學(xué)難點(diǎn)]從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析離子化合物和共價(jià)化合物。從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析離子化合物和共價(jià)化合物。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。掌握核外電子的排布規(guī)律。[教學(xué)后記]由于學(xué)生基礎(chǔ)，不是很好，任務(wù)無(wú)法完成；兩性氧化物不要出現(xiàn)；概念定義較為生疏。屬混合物的是__________從H、C、O、Na四種元素種，選擇適當(dāng)?shù)脑?，按要求寫出各物質(zhì)的化學(xué)式。[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態(tài)氧 鐵 [提問(wèn)]怎樣劃分混合物和純凈物？根據(jù)什么把純凈物分成單質(zhì)和化合物？根據(jù)性質(zhì)的不同，單質(zhì)可分為哪幾類？根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同，氧化物可分成哪幾類？[練習(xí)]請(qǐng)大家把物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖在腦海里想一遍，并畫在紙上，注明分類的依據(jù)。[板書]（二）物質(zhì)分類的有關(guān)概念[講解]在對(duì)化合物這個(gè)概念的討論中，我們得出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。在初中，我們只知道去記住個(gè)定義，在從具體的事例中來(lái)理解這個(gè)定義。圖：[講解]由化合物這個(gè)概念我們引出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。[講解]要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合物”這一概念與其他概念之間的相互關(guān)系。方法：（1）可列舉一部分化合物，讓學(xué)生去找這些物質(zhì)的共同特征，然后抽象出化合物的定義。要真正的理解一個(gè)概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。[教學(xué)過(guò)程][講解]概念是物質(zhì)本質(zhì)特征的高度概括，概念有其內(nèi)涵和外延。[教學(xué)重點(diǎn)]掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法掌握形成概念圖的方法 [教學(xué)難點(diǎn)]概念外延的延伸（形成概念圖）[任務(wù)分析]初中概念學(xué)習(xí)較為分散，并往往以記憶為主。第三篇：初高中化學(xué)銜接教案初高中化學(xué)銜接教案第一課時(shí)：基本概念的學(xué)習(xí)方法[目的要求]使學(xué)生明確概念的基本組成（包括內(nèi)涵和外延）。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。深入了解學(xué)生的實(shí)際教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。(2)“差量”法的應(yīng)用此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)。2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”。(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng))。(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹。(11)氧化物和自燃的定義。(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類。(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。(5)共價(jià)化合物和離子化合物。(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）。原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別)。在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。具體建議有以下幾點(diǎn)：一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。四、結(jié)束語(yǔ)總之新課標(biāo)下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過(guò)，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。③提高課堂聽課效率。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過(guò)程。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，[4]以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接[5]。通過(guò)跟學(xué)生對(duì)比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確