【正文】 珍惜了!”老師感慨道。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學(xué)轟然大笑。上英語課，小亞看著老師，認(rèn)真聽著老師所講的內(nèi)容?！安唬怀粤?，又吃蔬菜，一點(diǎn)都不好吃，我去學(xué)校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點(diǎn)胸（兇）。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢(mèng)囈而已。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。且慢，紙條上到底寫的啥？且到被窩里去品嘗。這不，果然有一男生把紙條送到。最不能叫的就是這個(gè)“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個(gè)“老”字，叫“小蔣吧，簡(jiǎn)直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個(gè)稱呼這么費(fèi)勁，看數(shù)學(xué)老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會(huì)神，津津有味。我于是趁熱打鐵，給他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，推出“課前五分鐘故事秀”的活動(dòng)，并且作出規(guī)定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。當(dāng)我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時(shí)，學(xué)生便怨言迭起，指責(zé)有加了。有時(shí)為準(zhǔn)備一個(gè)故事，煞費(fèi)苦心，殫精竭慮，不到抓住學(xué)生的心誓不休的程度，久而久之，學(xué)生對(duì)我上的課心向往之。每節(jié)課前必從學(xué)生身上挖掘出一個(gè)故事的苗頭，加以敷衍，且故事都做到情節(jié)離奇，波瀾起伏，扣人心弦，引人發(fā)笑外有深意。太捉襟見肘了吧？無奈，自己挖掘吧！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，列舉的資源不下21種，若想面面俱到，一應(yīng)俱全，貪多反而得少，效果不佳。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學(xué)子，讓他們回味無窮，愛上語文。從此天天盼他來上課。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個(gè)簡(jiǎn)筆畫，活靈活現(xiàn)，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習(xí)性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤。于是橫劍自盡?！币齺碓S多螞蟻吸食。第三篇：語文教學(xué)生活化語文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語文化憶昔求學(xué)聽課時(shí)曾記得讀高中時(shí)，全班學(xué)生都對(duì)生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。語文無處不生活，生活處處皆語文。買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，讓學(xué)生在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)?！?。這些活動(dòng)的語文化，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了語文能力，真可謂一舉多得。還可以充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，如班委選舉，上臺(tái)作競(jìng)選演說。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。如，配合寫事作文的教學(xué)，讓學(xué)生輪流利用一分鐘說說新鮮事。因而老師大多要在講課前進(jìn)行組織教學(xué)。充分利用好語文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語文很有幫助。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。二、學(xué)生生活語文化學(xué)生生活語文化，就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語文教學(xué)的根本。只有將語文教學(xué)生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈?；谶@一理念，我們認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。有生活才有精彩。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等都得到了充分的調(diào)動(dòng)和提高。修訂版大綱中把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識(shí)。鑒于此，語文教學(xué)要努力營(yíng)造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語文教學(xué)生活化。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率。語文從生命開始，與生活同行。學(xué)校不能和生活脫節(jié)。日常生活語文化，班級(jí)生活語文化，社會(huì)生活語文化，才能讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照。第二篇：語文教學(xué)生活化：語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化，是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的良好途徑。只有這樣，我們的課堂才更真實(shí)，更具活力；我們的學(xué)生才更聰敏，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能讓他們更加牢固地掌握學(xué)到的知識(shí)，懂得做人的原則，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)繃緊這根弦——教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生以課本劇的形式再現(xiàn)父親爬月臺(tái)買橘子的環(huán)節(jié)，幫助大家理解父親的良苦用心。課堂中留有空余時(shí)間給學(xué)生回憶自己的人生經(jīng)歷中，父親對(duì)于自己的深情和關(guān)愛并講給大家聽。如何才能達(dá)到