【正文】 學生的愛國熱情，中國的領土不容侵犯。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜等，這樣可以提高學生記憶的興趣。（2）結合生活事物學習地理初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。再如我們在學習分區(qū)地理北京時，講到北京的人文環(huán)境時提到空氣污染嚴重，這時北京正在宣布治堵方案（），我們可充分利用這一事件及2010年仲秋前北京140條道路陷于癱瘓，更有人說，生活在北京的人們因為擁堵，一生要少活510年，這絕不是危言聳聽，這樣的生活地理資源適時的在課堂上應用，同學們的學習效果能不好嗎？再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區(qū)的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。例如2010年12月22 日冬至節(jié)氣這一非常重要的節(jié)氣又重要地理名詞老師可在前一天提前預告，冬至的含義，同時觀察天氣和天氣預報，真正的嚴寒到來了，過了冬至我們就要數九了，請同學們注意保暖防寒，預防感冒。同時充分與現實聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。同時還可以領略迷人的南國風光。再如“北京奧運會”的圣火的傳遞，可以告訴學生全國、全世界的主要城市的分布。生活中時時處處充滿著生活地理資源：課外讀物、報刊、電視、網絡媒體等里面充斥著大量的地理知識，只要你善于捕捉，善于把握，善于動腦，那么你就會儲備積累大量的地理知識。如何捕捉生活中的地理資源，整理生活中的地理資源？如何把握準確的切入點和切入的時機，如何提高學生學習地理的興趣？如何讓學生短時、高效的學好地理？在這幾年的教學生涯中不斷的總結了一些經驗。新課程要求必須徹底改革傳統(tǒng)教學中教與學的關系，將學生的學習從教師的教中解放出來，同時增強教師與學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現。這樣的教與學的關系不僅極大地束縛了教學的發(fā)展空間，而且更加束縛了學生的發(fā)展空間。初中地理生活化教學初探單位：遷安潘營中學姓名：李 志 穩(wěn)第四篇：初中地理生活化教學用生活中的地理資源激活課堂諸城第一初中 張生軍一、問題的提出: 現代的教學改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞，但真正的高效課堂卻不常見，教與學的關系始終處理不好，課堂氣氛單調乏味，課本知識與現實不能自然連貫，學生學習的積極性不高，沒有學習激情，教與學之間是一種相互獨立的關系。運用所學的知識結合材料分析。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。（3）結合現實生活案例學習地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。這樣可以有效地培養(yǎng)學生科學興趣、探究精神。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現、探究和解決問題。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。在新課改的推動下，多數學校紛紛開始投入教學改革。而地理教學生活化就是很好的手段，就現實來說，我國在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進行努力，有理由堅信，在我們的不斷努力之下，對于地理教學的生活化會越來越深入，對于初中生的地理教學也會越來越進步。老師要將積極努力做出平衡，為學生長久發(fā)展做出貢獻。例如在教學中可以增加對一些國家的別名，各個地方出現過的有趣的事情進行介紹，學生就會對學習產生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問題而擔心，這也是生活趣事對于課堂氣氛的積極調節(jié)作用。如果一個合格的老師在注意到這種情況后就應當積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞軼事來引起大家的興趣。初中生自我學習的能力還有待提高，所以他們對于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來帶動學生的不斷學習和進步，可以讓學生在日后的學習和成長中自行對地理知識進行生活化，不斷推動學生進步和發(fā)展。其實對于地理的生活化教學來說，對于老師的考驗是在提升的，老師想要尋找對于地理教學來說較為符合的生活化元素，就要對課本知識進行深入而又詳細的研究，同時還要善于觀察生活，能夠將生活中與地理教學的有關元素結合到書本知識上，才能真正對初中生的地理學習有積極的影響。但是在我國，初中教學中對于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進行專業(yè)知識講述的過程中，的確這是對于教學考試來說作為簡單的辦法，但是這樣的教學根本無法讓學生將知識運用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在實現情況下，我們對于學生的考慮不夠充分，沒能正確的建立教學情境，這樣往往會導致學生學習興趣的