【正文】 的語言實(shí)踐，加深了對文章的形式的理解；又通過學(xué)生總結(jié)自己的語言實(shí)踐，獲得了具有規(guī)律性的認(rèn)識，從而掌握了寫人文章的寫法。因?yàn)橹v中有練，練中有講；講是練的前提，練又為進(jìn)一步講作了準(zhǔn)備。練習(xí)還應(yīng)具有典型性，力求一舉多得，以少勝多。精講精練有以下幾個要點(diǎn)：內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。所謂精練，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，作典型而有針對性的適量練習(xí)。（二）要提高教學(xué)效率，就要提倡精講精練。e、課堂信息反饋暢通，能做到及時反愧及時調(diào)節(jié)。b、教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。3課堂結(jié)構(gòu)高效化變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。一節(jié)課中只采用一種教法，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。如（）2教學(xué)方法科學(xué)化。同時多元智能理論觀點(diǎn)中提出的用“多元智能來教”也使教學(xué)手段更加豐富多彩。聾生聽不到，沒有語言環(huán)境，缺乏語言基礎(chǔ)．因此必須注意教學(xué)手段的多樣化、形象化。如此設(shè)計適合學(xué)生主動建構(gòu)知識，即通過原有的知識經(jīng)驗(yàn)于新的知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)《李時珍》課前復(fù)習(xí)課文《愛迪生》《聰明的華佗》。抓住了教學(xué)重點(diǎn)才有針對性。知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二、巧妙設(shè)計、精講精練（一）提高效率的另一方面是解決好怎樣教的問題，巧妙設(shè)計與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁,難 與易，順暢與阻塞，生動與枯燥。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的知識列舉幾個類似的例子，舉一反三，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固新知識、新學(xué)法。講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣的具體作法：教師提供需要復(fù)習(xí)、比較的材料和需要學(xué)習(xí)的有關(guān)材料或教材，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。例如：教會學(xué)生比較的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是具有穩(wěn)定性，其意義就是使學(xué)生終生收益。掌握了方法便是找到了捷徑。如：把握了以記事為主的文章的規(guī)律以后，教師便可以把學(xué)習(xí)以記事為主的文章的方法教授給學(xué)生，如：學(xué)習(xí)《撈鐵?！罚梢韵瓤垲}解題，再理清順序、明了大意，然后精讀分析，最后整體把握，體會思想。b、中心思想一般是要講清一個道理，說明一個問題或反映一種風(fēng)尚、批評一種現(xiàn)象等。講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識，規(guī)律具有普遍性，重復(fù)性，學(xué)生掌握了規(guī)律就如同掌握了點(diǎn)石成金之術(shù)，就可以花費(fèi)較少時間、精力，取得較大收益。比如：（）由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，涉及面極為廣泛。其次教學(xué)是否有的放矢，緊扣教學(xué)目進(jìn)行教學(xué)活動，真正完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。為此，提高語文課堂教學(xué)效率的問題，隨著新課程改革試驗(yàn)的推開也逐漸受到聾校重視。第三篇：淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率2007525 6:41:00 大連教育學(xué)院點(diǎn)擊：246姜麗君 普蘭店特殊教育學(xué)校 受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還長期存在對聾生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手的思想，習(xí)慣于那種一講到底的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對不住學(xué)生，是沒有盡到教師的責(zé)任。體態(tài)語對幫助聾童學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，理解教學(xué)活動中口頭語言和書面語言的意思，提高朗讀課文的語感，體會課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，都有十分有益的作用。毛澤東同志提出的教學(xué)十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。恰當(dāng)運(yùn)用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學(xué)知識，更好地掌握有聲語言。它是聾人與聾人及正常人之間聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的重要工具。，進(jìn)行交流的工具。手指語對聾童來說可以用它正確表達(dá)語音意識和語音思維，大多數(shù)聾童用差異的語音加上手指語同樣地發(fā)展著語言。按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節(jié)，連接若干音節(jié)拼成普通話的一種語言形式。書面語言將無形的口頭語言用文字符號記錄成有形的書面語言，這對聾童學(xué)習(xí)語言、掌握語言十分有利，而且是聾童融入主流社會溝通交流思想的最實(shí)用的語言。所以，口頭語言應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。聾童具有學(xué)習(xí)口頭語言的潛能，口頭語言又是聾童順利學(xué)好書面語言的基礎(chǔ)。嬰幼兒學(xué)語言，都是從學(xué)說話開始的。，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力?！薄６?、語文課堂教學(xué)中使用教學(xué)語言的原則《中華人民共和國國家通用語言文字法》第七條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教學(xué)用語用字。因此，聾校語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)該把它提到教師的重要素質(zhì)的高度去認(rèn)真對待。因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。所以體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動中必要的非語言手段。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語。第二篇：聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言泗縣特教學(xué)校 盧燦勇關(guān)鍵詞：聾校 語文課堂 教學(xué)語言 摘要：近年來，隨著聾校語文教學(xué)改革的深入，在“以聾童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達(dá)能力，對教學(xué)語言在語文教學(xué)活動中的科學(xué)性、有效性進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐和研究，不斷完善和發(fā)展已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。總之，高效地實(shí)施語文教學(xué)，最大限度地提高語文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語”。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。我一直認(rèn)為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。如，在學(xué)習(xí)漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因?yàn)槭謩轁h語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系?！庇纱丝梢姡瑖獾拿@教育中似乎也并不是絕對排斥實(shí)際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢漢語的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語的形態(tài)。所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或