【正文】 以學評教的小學課堂教學評價。？答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：課后備課、教學后記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析。二、簡答題？答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現(xiàn)。：教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經(jīng)驗和教訓記錄下來。：主要針對低年級學生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。：教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，由其他教師或相關人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。課堂即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。它可以記錄下當日教學中遇到或看到不成功或成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標設計的準確性、教與學的行為表現(xiàn)合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學借鑒。：為使學生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學形體，了解數(shù)學只是與生活實際的真實關系，教師充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。2.“行為跟進式”評課法：教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。④練習133 705 242 135 313 342 244 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。生2：用乘法。師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：153= 師：應該怎樣算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法103=30 53=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。② 引導學生提出數(shù)學問題。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。[案例分析]（主要從與合作學習有關的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法？” [案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：答：我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。下面是教師B按教材教的教學片斷： ①出示掛圖。四、教學設計與案例分析。教師直接拋出課題或新課中有關的知識，讓學生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？編制課時目標時一般要做到哪幾點？答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？二是課前了解。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出席那了引導學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學生自信心的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。⑦練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。⑤練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。②練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。使用探究法應注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？答：（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習使用談話法進行教學應注意什么？答：①教師要做好充分準備。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（）分析：所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。（）分析：小組合作學習使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。（√）學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。二、辨別題（對的打√，錯的打，并加以分析或改正）。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用（引導發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用（自學輔導法）。）教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調(diào)查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。教學設計的一般的結構是：（概況）、（教學過程）、（板書設計）、（教學反思）?！稑藴省分械乃膫€目標大致可分為兩個領域：（認知領域）和（情感領域）。練習法是指（學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法）。教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。新課程倡導的自主學習的概念。情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負責任精神）、（意志力）、（對數(shù)學的價值意識）、（實事求是的態(tài)度）等諸多方面。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學片段：[案例5]《圓的認識》教學片段：[案例6]《百分數(shù)應用題的復習》教學片段：(五）解決合作學習問題的策略抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效加強學習，更新理念，提高技能第五章 教學案例的撰寫一、教學案例的概念教學案例是指教師將一個真實的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗教訓等的一種文章體裁。小組合作式是學生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學活動的組織形式。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。）調(diào)整運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi) 所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。如《三角形面積的計算》教學的復習鋪墊）如何了解學生的起點情況呢？ 一是課前自問自答 二是課前了解三是導入環(huán)節(jié)直接了解二、分析教材，用好教材（一）分析教材（二）用教材教何謂課程？教材與課程有何關系？ 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。第一節(jié) 分析學生 分析教材一、了解學生，找準教學起點（一）分析教學對象 一是學生的年齡、學段情況二是學生的數(shù)學基礎情況三是學生的學習興趣、學習習慣情況（二）找準教學起點什么是起點能力？學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。如：在課堂提問時：鼓勵學生多路思維時，對有創(chuàng)新思維的學生的激勵，對思維反映慢的學生的啟發(fā)誘導，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標。）（2）非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標。（1）預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。（3）再如《分數(shù)意義》教學中關于分數(shù)各部分名稱的教學則沒必要經(jīng)歷探究學習的過程。(1)《分數(shù)除以整數(shù)》 可以讓學生經(jīng)歷多種方法推導計算法則的過程。另一方面，有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要?！稑藴省钒褦?shù)學課程目標分為四個維度：（1）知識與技能（2）數(shù)學思考（3）解決問題（4）情感與態(tài)度以《平行四邊形面積計算》的教學目標制定加以說明四個目標相互間的關系：“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”；在數(shù)學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數(shù)學思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中?！薄稑藴省放c原來的教學大綱相比，在小學數(shù)學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。在解決數(shù)學問題時，教師應遵循認知規(guī)