【正文】 以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價。？答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：課后備課、教學(xué)后記、教學(xué)診斷、反思日記、教學(xué)案例、觀摩分析。二、簡答題？答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。：教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來。：主要針對低年級學(xué)生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學(xué)生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。：教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。課堂即興評價要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。它可以記錄下當(dāng)日教學(xué)中遇到或看到不成功或成功的教學(xué)事件或原因剖析；可以探究或反思理論學(xué)習(xí)心得體會或其在教學(xué)中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標設(shè)計的準確性、教與學(xué)的行為表現(xiàn)合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學(xué)借鑒。：為使學(xué)生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)只是與生活實際的真實關(guān)系，教師充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。2.“行為跟進式”評課法：教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。④練習(xí)133 705 242 135 313 342 244 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。生2：用乘法。師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：153= 師：應(yīng)該怎樣算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法103=30 53=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。② 引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。[案例分析]（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？” [案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：答：我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷： ①出示掛圖。四、教學(xué)設(shè)計與案例分析。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學(xué)生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？編制課時目標時一般要做到哪幾點？答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？二是課前了解。例如，在教學(xué)過程中，某位學(xué)生提出了新穎的問題，這就出席那了引導(dǎo)學(xué)生求知欲的時機；某位學(xué)生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值意識。舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。⑦練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？答：（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？答：①教師要做好充分準備。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標題。案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（）分析：所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。（）分析：小組合作學(xué)習(xí)使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。（√）學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。二、辨別題（對的打√，錯的打，并加以分析或改正）。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用（自學(xué)輔導(dǎo)法）。）教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：（概況）、（教學(xué)過程）、（板書設(shè)計）、（教學(xué)反思）。《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：（認知領(lǐng)域）和（情感領(lǐng)域）。練習(xí)法是指（學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法）。教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負責(zé)任精神）、（意志力）、（對數(shù)學(xué)的價值意識）、（實事求是的態(tài)度）等諸多方面。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例5]《圓的認識》教學(xué)片段：[案例6]《百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：(五）解決合作學(xué)習(xí)問題的策略抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效加強學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能第五章 教學(xué)案例的撰寫一、教學(xué)案例的概念教學(xué)案例是指教師將一個真實的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗教訓(xùn)等的一種文章體裁。小組合作式是學(xué)生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學(xué)活動的組織形式。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。）調(diào)整運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi) 所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。如《三角形面積的計算》教學(xué)的復(fù)習(xí)鋪墊）如何了解學(xué)生的起點情況呢？ 一是課前自問自答 二是課前了解三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解二、分析教材，用好教材（一）分析教材（二）用教材教何謂課程？教材與課程有何關(guān)系？ 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。第一節(jié) 分析學(xué)生 分析教材一、了解學(xué)生，找準教學(xué)起點（一）分析教學(xué)對象 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況（二）找準教學(xué)起點什么是起點能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。如：在課堂提問時：鼓勵學(xué)生多路思維時，對有創(chuàng)新思維的學(xué)生的激勵，對思維反映慢的學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標。）（2）非預(yù)設(shè)性目標是指在教學(xué)準備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標。（1）預(yù)設(shè)性目標是指在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標。（3）再如《分數(shù)意義》教學(xué)中關(guān)于分數(shù)各部分名稱的教學(xué)則沒必要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。(1)《分數(shù)除以整數(shù)》 可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計算法則的過程。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要?！稑藴省钒褦?shù)學(xué)課程目標分為四個維度：（1）知識與技能（2）數(shù)學(xué)思考（3）解決問題（4）情感與態(tài)度以《平行四邊形面積計算》的教學(xué)目標制定加以說明四個目標相互間的關(guān)系：“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中。”《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)遵循認知規(guī)