【正文】 。第二大段又可分兩層，先分別寫桂林山水的秀麗和桂林山水的奇特。給課文分段分層，第一自然段為第一大段，概括出桂林山水的總特點(diǎn)就是美。除了學(xué)過的理解句子的方法，如抓關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文等，還應(yīng)多討論，集思廣益。借助字典認(rèn)識生字，理解新詞。只要求學(xué)生把全文瀏覽一遍，讀后明白本文寫的是桂林山水的風(fēng)光。教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我提出并設(shè)計(jì)了適宜用六步自讀法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造精神。既要有教師的導(dǎo)，更需要學(xué)生的學(xué)。一，倡導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。教師掌握的教學(xué)方法越多，選擇的空間就越廣，優(yōu)化的程度就越高，教學(xué)效果就越理想。把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為“探索性”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生“邊學(xué)邊”實(shí)驗(yàn)的次數(shù)；探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識真正上升到理性認(rèn)識，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個(gè)過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論。[教學(xué)反思]本節(jié)教材是學(xué)生第一次利用運(yùn)動的分解知識解決實(shí)際問題，因此，應(yīng)使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)，主動地獲得知識——這既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感，所以本教案在設(shè)計(jì)時(shí)將公式的推導(dǎo)、規(guī)律的得出都交給學(xué)生去完成。（引導(dǎo)學(xué)生飛析）炸彈的運(yùn)動為什么是平拋運(yùn)動？炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投放？如何確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的水平距離？炸彈的水平速度如何確定？炸彈的飛行時(shí)間如何確定？三、課堂小結(jié)教師歸納——方法滲透平拋運(yùn)動的研究方法先分解后合成，把較復(fù)雜的曲線運(yùn)動簡化為簡單的直線運(yùn)動。師：那能否證明水平方向上是勻速直線運(yùn)動呢?（組內(nèi)討論）生：如課本上5—17圖是一幅平地運(yùn)動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個(gè)球在水平方向上的運(yùn)動不同，但它們在豎直方向上的運(yùn)動是相同的，即經(jīng)過相等的時(shí)間，落到相同的高度，仔細(xì)測量平拋出去的球在相等時(shí)間里前進(jìn)的水平距離也相等，可以推出平拋運(yùn)動的水平分運(yùn)動是勻速的。A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動。(學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地。(學(xué)生活動設(shè)計(jì))每個(gè)組內(nèi)C層次的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，用不同的力來打擊彈性金屬片。在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運(yùn)動。（二）平拋運(yùn)動的分解師：平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，我們利用運(yùn)動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運(yùn)動的水平方向與豎直方向所具有特點(diǎn)。師:請學(xué)生注意觀察子彈、粉筆頭的運(yùn)動特點(diǎn)。（一）平拋運(yùn)動的定義（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景?？墒蔷驮谒鼊倓偟綦x那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？二、學(xué)習(xí)新知，開始探究規(guī)律。[教學(xué)過程]一、通過CAI課件實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。本節(jié)課主要采用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)法”。平拋運(yùn)動的規(guī)律。平拋運(yùn)動的規(guī)律。三、價(jià)值觀使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識運(yùn)動的規(guī)律，從而得以更好地利用規(guī)律。二、過程與方法通過對頻閃照片的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。理解平拋運(yùn)動是兩個(gè)直線運(yùn)動的合成。要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就一定要給予時(shí)上的保證，而這個(gè)時(shí)間，不能只放在課前、課后，而應(yīng)該放在課堂上。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，已不再適合我們學(xué)校的教學(xué)，所以改變“重教、輕學(xué)”的傾向。對于平拋運(yùn)動的學(xué)習(xí)，不能僅停留在運(yùn)動規(guī)律的描述上，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用動力學(xué)的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運(yùn)動，使學(xué)生對平拋運(yùn)動的理解深入一步，建立起前后所學(xué)知識間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。平拋運(yùn)動比直線運(yùn)動復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運(yùn)動來研究，教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合頻閃照片使學(xué)生認(rèn)識：平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能過程與方法培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析綜合能力收集資料、分析資料的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展教學(xué)重點(diǎn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性蛋白質(zhì)的功能教學(xué)難點(diǎn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：氨基酸脫水縮合形成多肽的動畫課件，幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)圖。所以，在高一新課程的背景下，本課完全遵循生物課程基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。39。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的