【正文】 ，并勇于創(chuàng)新教學方法、模式。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協(xié)調力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。師生情感越濃，學生成績越佳。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業(yè)務素質。(3)切實增強教師素質。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。(2)扎實開展教學活動。其次，要提高自己的業(yè)務素質。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。從學生層面上來看。其次是對學校發(fā)展和學生發(fā)展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。二、原因分析及對策研究以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:從管理層面上來看。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。關注學生發(fā)展不夠。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態(tài)的表現。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發(fā)展。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統(tǒng)，教法單一、呆板。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學效果也就無從談起。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。組織教學能力不夠強。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業(yè)余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。學生習慣培養(yǎng)不重視。由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？課前準備工作不充分。一、課堂教學中存在的主要問題及表現在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。（8分鐘左右）全班同學分組朗讀課文，每個同學都以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內容。三、讀——讀評故事。①兩狼之并驅如故。（6分鐘左右）同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。主要教學環(huán)節(jié)如下：一讀——讀懂詞意。要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。（三）要學好文言文，要閱讀一定數量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。??為??省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？被動句：帝感其誠斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。學習文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。不善于知識梳理。第二篇：文言文教學中存在的問題及應對策略文言文教學中存在的問題及應對策略存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎知識；習慣于串講，教學環(huán)節(jié)不清晰教學重點、難點不明確。參考文獻：[1]任苒城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化與城鄉(xiāng)醫(yī)療保險一體化內涵解析[J].中國衛(wèi)生經濟，2015，30（11）：4851[2]張春林關于建立新疆城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險一體化的思考[J].新疆社會科學：漢文版，2013，15（1）：4850[3]崔仕臣，何中強城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險一體化的實踐探索――基于永嘉縣的實證分析[J].理論觀察，2013，20（3）：4749[4]謝思典整合城鎮(zhèn)居民醫(yī)保