四主五步教學模式-文庫吧資料
2024-11-04 02:42本頁面
【正文】 “展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生能力限度的作業(yè)?！叭v”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發(fā)表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。一是學生在學習活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內(nèi)容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性和組織學生自主學習上來。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現(xiàn)學生的自主學習。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據(jù)學科、教學內(nèi)容和學情的不同進行適當調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。鞏固提升。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是13分鐘。時間大約是1520分鐘。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。每個小組46人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續(xù)充滿活力。要求人人參與，時間大約是58分鐘。合作交流?！白詫W自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據(jù)情況靈活處理。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。先學后教，和諧互助。二、“三主五步”教學模式的主要特點以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。第三篇：三主五步課堂教學模式“三主五步”教學模式一、什么是“三主五步”教學模式？“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。不管是用資料上的題還是自己原創(chuàng)的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。練習的設計要注意少而精，要聯(lián)系實際，要有層次性。第五步：鞏固提升強能力。可以采用先讓部分學生發(fā)言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據(jù)英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。通過討論交流明辨是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。第四步：討論交流成共識。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據(jù)問題來決定。第三步：自主學習勤探究。怎樣
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