【正文】 個中心和督查室組成。一、“雙主互動式”高效管理基本架構(gòu)此架構(gòu)的總稱叫：學校“兩會”。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現(xiàn)高效互動的管理過程?！半p主四維”高效互動自主管理體系“雙主四維”高效互動管理是學校在辦學一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。讓學生能夠觸類旁通，生成智慧。點燃即點燃學生學習熱情，放飛夢想；點撥即點石成金，撥云見日。教師的作用重在學情調(diào)查，而在“五步三查”教學模式中，重要的是做好以上“三查”。第五步：整理學案，達標測評整理的內(nèi)容突出問題整理、個性化重難點、學習生成整理以及知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。第三步：小展示小展示在小組內(nèi)進行，就學習成果和學習存在的問題在小組內(nèi)進行匯總，以備大展示之需。獨學旨在培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，在自學過程中，要逐步培養(yǎng)學生的“10個自主”：；；；；；；；；；。自學貫穿始終，自學的過程具體操作：以導學案為抓手，問題為主線，雙色筆標注，第一步：獨學最好的學習一定是自主學習。第三篇：五步三查教學模式“五步三查”高效課堂學教模式學校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實施推進中成功探索出的“五步三查”高效課堂學教模式。、注重整理:當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。④每個導學案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。學案設 計要注意問題的層次性。②導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等肉容。④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。三、“271模式”理念下的“五步三查教學模式”要求學校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結(jié)合學生課堂學習內(nèi)容與學生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。5．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學情，從而對時間做 出適當?shù)恼{(diào)整。學生學的時間是“7（自學，討論、交流等）”。３．“五步三查教學基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預設，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學、對學按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導學案按“7”，達標測評按“1”。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。因此要特別重視導學案的編寫。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結(jié)。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。３．第三次學情調(diào)查。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關注潛能生。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。１．學案整理的內(nèi)容。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學會本課教學目標并有一定拓展提高，70%的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數(shù)沒有學會的學生放在課外輔導和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。３．第二次學情調(diào)查。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。２．小展示和大展示的區(qū)別。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學會，基本保證70%的中等生學會。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。３．獨學。所以導入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識體系等方面。２．新課導入。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導學案，達標測評?！拔宀饺椤?教學基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。70%的內(nèi)容是通過討論才能學會的。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好。35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的。2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生。“7”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評。第二篇：“五步三查教學模式”高效課堂培訓材料九“271”課堂教學模式理念下 的小學“五步三查”教學模式小河口鎮(zhèn)中心學校一、“271”課堂教學模式理念山東昌樂二中的