聽名師課有感-文庫吧資料
2024-11-04 02:26本頁面
【正文】 對課文情感體驗(yàn)之后再進(jìn)行朗讀。我在反思我以后的教學(xué)過程，必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。當(dāng)時(shí)我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導(dǎo)學(xué)生體會父子之愛?！翱此坪唵蔚恼Z言，卻能夠表達(dá)豐富的情感”“文字就像頭頂?shù)囊皇?，一下子就照亮了你的?nèi)心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時(shí)曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)，但收獲是巨大的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會應(yīng)對考試所能獲得的。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。聽了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語文教學(xué)過程中實(shí)施“語用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說大部分教師都不能運(yùn)用自如。然而在實(shí)際教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。任何一個(gè)文本三類語境都是同時(shí)并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學(xué)的策略和路徑就會有所調(diào)整。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。王老師告訴我們：組成語用學(xué)大廈的，有三個(gè)支點(diǎn)，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調(diào)的語言文字訓(xùn)練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的。給我留下印象深的是王老師《學(xué)情視野下的語用教學(xué)》的專題講座。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯(lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。二、多樣化形式嵌合文本如果說文本是學(xué)習(xí)的對象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。20116第二篇：聽名師課有感王崧舟《桃花心木》聽課感想李 蓉王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會在意這些？學(xué)生是很寬容的，只要你能讓他學(xué)得開心，學(xué)得輕松他就會喜歡你。例如當(dāng)學(xué)生說出“用4來代表7的水平時(shí)”他說“你是怎么無中生有生出這個(gè)4來的？”學(xué)生說老師和自己的學(xué)生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風(fēng)趣幽默的語言成了課堂教學(xué)的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動(dòng)、鮮活。語言風(fēng)趣幽默長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會心的微笑。只要你和學(xué)生的溝通是有價(jià)值的，不要太過在意你浪費(fèi)了課堂時(shí)間，我們一定要首先做到真正
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