【正文】 些算式每組得結(jié)果都相等，那么我們都可以把它寫成什么？談話：像這樣得情況，是偶然還是有其中得規(guī)律呢？（大家不妨再舉幾個例子，再算一算，舉例，小組交流，挑選幾組板書。類比展開。提問：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？；買這些服裝，老師一共要付多少元呢？你是怎樣解決這個問題的？（學(xué)生獨立思考，交流反饋：你是怎樣想的？）板書：655＋455（65＋45）5（提問：這兩種方法的計算結(jié)果怎樣？）學(xué)生計算驗證；談話：雖然這兩個算式樣子不同，但是計算結(jié)果是相等的。三，教學(xué)過程（一），創(chuàng)設(shè)問題情景（二），展開探索過程。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普及適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。第三篇：乘法分配律第一課時教案乘法分配律第一課時教案夾河學(xué)校 李本關(guān)一，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，初步了解乘法分配律的應(yīng)用。學(xué)生在今后的解決問題中難免碰到類似的錯誤，如何更加有效地突破其難點，設(shè)計一個小情景劇，學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的錯誤，只要想起握手問題，將會很容易改正，有效的突破手段。本環(huán)節(jié)意在學(xué)生判明乘法分配律易錯題目的認知，避免今后的練習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。字母形式：(a+b)c=ac +bc也可以寫成a(b+c)=ab+ac本環(huán)節(jié)實現(xiàn)從數(shù)字到圖形到字母形式再到文字表達形式的轉(zhuǎn)化，提高認知難度的同時開拓新的只是先河，為五年級用字母表示數(shù)打下初步基礎(chǔ)。教師出示規(guī)范的說法，學(xué)生自己說一遍，同桌互說一遍小結(jié)：剛才我們從兩位數(shù)乘法入手逐步發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，可以把兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘再相加，得數(shù)不變?！颈经h(huán)節(jié)學(xué)生必須充分的討論，爭論，作為教師必須在學(xué)生的練習(xí)中找到問題，并及時全班范圍內(nèi)解決。師：能說完嗎?不能，看來這個層次的大家都沒問題了，我出一個你會做嗎?下面內(nèi)容分層出示，體現(xiàn)知識層次性。師抓住第二條，對呀，怎么多了一個數(shù)還想等?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，屏幕紅色字體呈現(xiàn)以(20+3)37=為例說明是左側(cè)括號里面的數(shù)分別乘括號外的數(shù)，所以多了一個。通過仿寫，學(xué)生體會乘法分配律的意義和作用。左側(cè)三個數(shù)，右側(cè)四個數(shù)。師：同學(xué)們?nèi)绻o你寫出左邊的算式，你能推導(dǎo)出右邊的算式嗎?生：可以。師：讀一遍等式，體會等式的意義。右邊10個23+4個23是多少。學(xué)生通過驗證認識到：1512=(10+2)25=1015+2152316=(10+6)23=1023+6231625=(10+6)25=1025+625現(xiàn)在還想等嗎?1512=(10+2)25=1015+2152314=(10+4)23=1023+4231625=(10+6)25=1025+625生：相等。出示1512= 2316=學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算，表示可以。(師把2514寫在黑板左側(cè)，指生上展示臺展示自己的書寫過程，并分別說明100是怎么求的?250呢?教師把學(xué)生的想法記錄在展示本上)過程：2514254 2510350問及全班，相同計算過程與結(jié)果的舉手，師邊走邊問回到黑板剛才我們怎么計算的?100=254，再算250=2510，然后把它們的積+起來，順手板書(注意前后順序先寫右側(cè)254，在寫2510最后寫‘+’號)。同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)，出示：2514=算式表示什么意義?(14個25是多少。，體會其優(yōu)越性。通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。如果是又當(dāng)如何體現(xiàn)，其教學(xué)的臨界點在哪里?乘法分配律必須在學(xué)生了解了乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行嗎?通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算是否可以進行導(dǎo)入?如果可行，是不是我們在一年的教學(xué)中把‘花開兩朵單表一枝’做的太過了而忽略了另一只鮮花的存在?通過觀察、分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生概括、理解并且掌握乘法分配律，體會到乘法分配律作為一種簡便運算的手段的可實行性和其存在的必然性。乘法分配律的學(xué)習(xí)是否可以由此引入，由此加強與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的聯(lián)系，運用知識的正遷移，解決學(xué)生對乘法分配律難理解，易用錯的問題。，是在學(xué)生學(xué)習(xí)認知了加減乘除各部分之間的關(guān)系和加法、乘法交換律、結(jié)合律之后的知識內(nèi)容，其承載了 “兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘”的內(nèi)容，學(xué)生計算起來容易出現(xiàn)問題或者錯誤，總是會把其中一個加數(shù)與因數(shù)相乘，卻把另外一個加數(shù)忽略。在今后的教學(xué)中，我在備課之前應(yīng)該先站到學(xué)生的角度去考慮問題，根據(jù)學(xué)生的實際特點去設(shè)計教案。在板書設(shè)計上我沒有做到有計劃的書寫。可是在引導(dǎo)學(xué)生解答題目的過程，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析題目，找出不同的解題方法，在此基礎(chǔ)上理解（4+2）25的意義是6個25的和是多少，與425+225的意思就是把4個25再加上2個25也是6個25的意義其實一樣。這是生活中遇到過的問題，所以學(xué)生能夠理解兩個算式表達的意思，也順利地解決了這兩個算式相等的問題。我先讓學(xué)生自己獨立解答題目，同時提醒學(xué)生注意解題的方法，再叫學(xué)生暢說思路，最后突顯其表