【正文】 同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后來母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！第三篇：《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教材分析：臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多?？傊?，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理問題。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩(shī)改成寫一句話等等。三、課堂重建我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問題。處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時(shí)間，多花了2分鐘。自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是老師半推半就引出來的。又比如在聽讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來談?wù)劊黄鸬贸龃鸢?。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。二、課堂教學(xué)效果在教學(xué)過程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細(xì)一想原來是沒有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。教學(xué)設(shè)計(jì)這一年中，我校進(jìn)行了課改，以”學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂為主題開展教學(xué)。《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)反思。《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它?？傊?，這節(jié)課有得有失。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦，學(xué)生便一起朗誦了。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的朗讀缺乏情感。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。展現(xiàn)詩(shī)的神韻美?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩(shī)的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說39。一、教學(xué)設(shè)計(jì)這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意?！多l(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。網(wǎng)上資料、教參資料,個(gè)個(gè)生動(dòng),個(gè)個(gè)該講,結(jié)果天南海北,分不清主次,突不出重點(diǎn),該強(qiáng)調(diào)朗讀的學(xué)生也讀得很少,尤其是后面兩個(gè)環(huán)節(jié)根本沒法點(diǎn)到便下課了,造成課堂結(jié)構(gòu)不完整,是個(gè)嚴(yán)重的失誤。從自身體驗(yàn)與自我感覺看,有如下體會(huì)和啟發(fā):備課充分,課文涉及到的材料都準(zhǔn)備得相當(dāng)?shù)某渥?。盡管語(yǔ)文組老師在下午第二節(jié)評(píng)課中,每人都發(fā)表意見,客套地提出來許多的優(yōu)點(diǎn),都認(rèn)為是一堂成功的示范課,稱贊說有”大家閨秀之美,只格式化地略提一點(diǎn)不足。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。情深了，課也真了，而“塘也活了。除很好把握了“母子訣別的情感基調(diào)（低緩而深沉），對(duì)游子將個(gè)人悲歡離合上升到”家國(guó)之思的激昂慷慨之情，也不錯(cuò)的表現(xiàn)了。再加上回憶起早兩年剛離去的親人，那嗓音似乎更有些顫了，而課堂氣氛也變得更感傷，效果還真出奇好。在課堂上我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，借助幻燈片深沉而低緩的朗讀指導(dǎo)，重要的是讓生在感知”母親對(duì)兒拳拳慈愛不舍之心后，進(jìn)一步感受“母親對(duì)兒無限牽掛，老母親該是怎樣的望眼欲穿？每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了......最后，”樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，相信生對(duì)“母親在里頭，我在外頭的理解也必將上升到一定高度。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！多l(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這一節(jié)課基本上達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教者依然講得多，尤其是”美在哪？時(shí)，但我感覺學(xué)生能隨著教者的講，而沉入下去未嘗不是件開from 《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思來自 end心的事。我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導(dǎo)作用。但限于本詩(shī)的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的感情蘊(yùn)涵。[同時(shí)安排詩(shī)人其他有代表性的詩(shī)歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解]在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣]在學(xué)完詩(shī)歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真正體會(huì)詩(shī)中所寫”鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭。我講課時(shí)深情投入，無論是詩(shī)歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒好處。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩(shī)中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩(shī)歌的理解體會(huì)。我讓平時(shí)文學(xué)感悟比較深的幾位同學(xué)回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩(shī)，可以是散文，音樂自己選。②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來看雨》體會(huì)海外游子的心情。仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以”母愛“為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻寫一首小詩(shī)。含蓄委婉，而又深沉哀怨。③拓展討論：鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說”小小的郵票“，”窄窄的船票“，”矮矮的墳?zāi)埂?，”淺淺的海峽“？作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。正如詩(shī)人所說：”縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。后來，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，”一彎淺淺的海峽“使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。②這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。② 每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會(huì)]訓(xùn)練朗讀：①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問題②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。[鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況]三、朗讀課文，整體感知：全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。[學(xué)生各抒己見]有關(guān)作品：馬致遠(yuǎn)的曲：《》“ 枯藤老樹昏鴉，.......夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”蘇東坡的《》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對(duì)比閱讀；仿寫詩(shī)歌。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。教學(xué)思路：運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。能力訓(xùn)練點(diǎn)：搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。教學(xué)重難點(diǎn)：理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。音樂美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的