【正文】 ”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。他眼里噙滿淚水，心中充滿了悲傷，想起母親慈祥的笑臉和辛勤勞作的身影，兩行清淚從臉頰滑落，滴到了母親的墓碑上??生3：一位飽經風霜的老人站在大海邊，海風呼呼的吹著，海浪拍打著礁石。明確：這四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈有思鄉(xiāng)情緒。生：自讀、齊讀、范讀。但教師可點撥用四季的遞嬗來演繹四個不同階段的心理歷程。讓學生按這樣的要求有感情地朗讀這首詩歌。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。教學思路：緊扣現代詩歌的文體特點，教會學生閱讀和鑒賞現代詩歌。三、教法設計要大膽創(chuàng)新，充分調動學生的創(chuàng)造積極性，體現青年教師的創(chuàng)新精神。④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。思考討論以下問題：① 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。進一步體會海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。而在前面的教學中可以添加一個環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。第四次個人朗讀，展現自我風采；第五次分男女聲部來讀。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。不知怎地，那幾天，正好拜讀了”桐城文松的《夢里常溫慈父容》，感覺心里就是不一樣。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[印發(fā)材料]附：板書設計： 附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》附學生作品：[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》感情深沉，意境感人，適合與”情境學習“，即可以配樂朗讀，延伸思考。小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。教學思路：運用思鄉(xiāng)歌曲導入，創(chuàng)設情境，營造氣氛。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。音樂美，主要體現在回環(huán)往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。思考討論以下問題：[幻燈片] ① 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？[學生體會，討論] 這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。第二篇：《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思教材分析：臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一，親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思。教學重難點：理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。情深了，課也真了，而“塘也活了。從自身體驗與自我感覺看,有如下體會和啟發(fā):備課充分,課文涉及到的材料都準備得相當的充足?！多l(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意?！多l(xiāng)愁》教案設計及教學反思教學反思。確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽！第三篇：《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思教材分析：臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一，親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思。激發(fā)學生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好愿望。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。附：板書設計：附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》附學生作品：鄉(xiāng) 愁作者：西安中學初二、十班 王錦鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土風吹不走的相思鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水感念中的蕪雜鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏從愛到癡從生到死教后記：執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。之后，讓本詩的作者初二、十班的王錦同學談自己的創(chuàng)作思路。了解詩歌的寫作順序和感情線索。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。（幻燈片出示問題）本文按照什么順序去寫，從哪些詞語看出來？作者將鄉(xiāng)愁這種抽象的情感寄托在哪些具體可感的事物上？每個時間段詩人因為什么而憂愁？表達了詩人怎樣的情感？（1）師：這首詩是按什么順序寫的呢？ 指名學生答。真是郵票小小，含情依依?？墒牵€沒來得及多聽媽媽的幾次嘮叨，還沒來得及再給媽媽洗幾次腳，媽媽就永遠地離開了他。為此教師應著重指導學生抓住這四個意象，聯系四季特點，創(chuàng)設情境，進行聯想和想象，切己體察，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，或者補充文章實際內容，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。并將學生的認知規(guī)律和審美層次想結合，整個學習過程是知識深度與廣度的漸進。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。余光中先生的鄉(xiāng)愁是郵票，船票，墳墓，海峽。少年站起來，推開窗戶，望著窗外的那輪圓月，聽著風吹樹葉的沙沙聲,他在心 6里說：媽媽，您放心吧，您的諄諄教誨我一定銘記在心。朗讀提示：文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折?？捎窒氲郊磳⒁娒?，那時“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。（3）師：詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。此環(huán)節(jié)設計目的是：此環(huán)節(jié)主要讓學生來完成，先了解詩歌的作者及寫作背景，讓學生對詩歌有一個感性的認識，才能更好理解詩歌的主旨，這就是所謂的知人論世。四、教學時數：1課時五、教學流程：課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》（一）導入新課：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。四、板書設計富有創(chuàng)意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。當談到游子的鄉(xiāng)愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。希望回歸，盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。如導入詩歌時，創(chuàng)設詩意般畫面，又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹。展現詩的神韻美。其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調，讀出感情等。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思這一節(jié)課基本上達到我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)教者依然講得多，尤其是”美在哪？時，但我感覺學生能隨著教者的講，而沉入下去未嘗不是件開from 《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思來自 end心的事。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。含蓄委婉，而又深沉哀怨。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]三、朗讀課文，整體感知：全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。希望回歸，盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。[當然這并不是每節(jié)課都要這樣] 在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。激發(fā)學生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好愿望。第一篇：《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思 教材分析：臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一，親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設計及教學反思。提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。[學生各抒己見] 有關作品：馬致遠的曲：《》“ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”蘇東坡的《》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？李白的《靜夜思