【正文】 這首詩作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣，配樂朗誦詩歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。三、教學(xué)效果只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩歌的感情讀出來。另外，備課過程中，我在問題的設(shè)置上過于簡(jiǎn)單，生成性不夠。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來讀的時(shí)候就有感覺了?！痹娙税炎约旱那楦斜磉_(dá)出來，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。二、備課中遇到的問題在備課的過程中，我主要遇到了兩個(gè)問題：對(duì)作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí)；再通過誦讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏；再通過詩歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì)，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。我靜下心來，開始仔細(xì)研究課文?！闭f實(shí)話，詩歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我充滿了信心，我也只能豁出去了。一、選課及其教學(xué)設(shè)想聽說要參加教學(xué)能手大賽，很著急也很茫然，覺得好像沒什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了?！备黝I(lǐng)風(fēng)騷話說愁“注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思11感覺很長(zhǎng)時(shí)間都沒事可做，腦子有些生銹了，總是不能專心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息?！班l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:“讀熟、悟透、遷移”。總之，對(duì)于剛剛接觸語文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭(zhēng)取把語文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù)！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思10《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。詩歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩歌的主旨。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩?！多l(xiāng)愁》是一首傳世之作。在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對(duì)本首詩和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。為了讓學(xué)生更好的把握本首詩歌，我們一同進(jìn)行了賞析。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。《鄉(xiāng)愁》是七年級(jí)語文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來更直觀些，印象更為深刻些。在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩歌的感情。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思8為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合?！驹O(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思7《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的`詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財(cái)富。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無盡的思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題，在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中，沒能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。課堂上設(shè)計(jì)的問題也很多，但沒能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問題。有些畫面只是一閃而過，白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。所以，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復(fù)疑無路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著！雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷?！多l(xiāng)愁》教學(xué)反思5為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。再次，在品味詩歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來。金開誠(chéng)先生指出：詩詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。在聽讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡(jiǎn)潔的文字說感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學(xué)生自己的心聲。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。詩歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。然后我通過語言美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，來剖析這首詩。一班的學(xué)生好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的，因?yàn)槭窍挛绲恼n，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。作為九年級(jí)第一單元的一首詩，其內(nèi)容是過于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來越多，我的“失”會(huì)越來越少。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。二、課堂教學(xué)效果這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。第二篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思15篇作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思，歡迎大家分享。詩歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對(duì)詩歌理解不夠深。在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)該給同學(xué)們適