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正文內(nèi)容

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思(更新版)

2024-11-03 23:37上一頁面

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【正文】 ;讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣,配樂朗誦詩歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高?!痹娙税炎约旱那楦斜磉_(dá)出來,他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂,引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴?!闭f實話,詩歌一直是我最怕上的,不知該從何下手,看著老師對我充滿了信心,我也只能豁出去了?!班l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡,苦苦的,澀澀的。詩歌宜藏不宜露,只有在反復(fù)誦讀中才會明白詩歌的主旨。在本環(huán)節(jié),比較難的一點是,教師怎么合理的引導(dǎo),才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界?!多l(xiāng)愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動情體會詩歌的感情?!多l(xiāng)愁》教學(xué)反思8為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維?!多l(xiāng)愁》教學(xué)反思7《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的`詩歌,《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩歌的立意。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學(xué)習(xí)詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌。課堂上設(shè)計的問題也很多,但沒能留下時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問題。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:選篇時猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思5為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn),對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用??傊趵蠋煹倪@節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強化重要之點,一切以學(xué)生讀為主,沒有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。所以,無論是教師還是學(xué)生,都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者,須知:書在誰的手里,誰就是書的主人。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一班的學(xué)生好表現(xiàn),而且能夠很好地調(diào)動情緒,所以他們朗讀的時候效果很好。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會被激活。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進(jìn)行點評。對于這首詩歌的學(xué)習(xí),我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西,缺乏教學(xué)的機智,更少了一種教學(xué)的激情。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感。究竟如何上好一堂語文課還有許多困惑。更沒想到,這一去,他們永遠(yuǎn)地留在了那片土地,無論心中有多少大陸的記憶,從此,咫尺天涯,他們有家不能回,望歸不能歸,被稱為“無根的一代”。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力,而且使教與學(xué)同時變得生機無限,搖曳多姿?!白x,是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提,是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程,是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句,而是在于表達(dá)自己對人生獨特的感受和真切的體驗。高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌。事實證明,誦讀一遍比一遍好,詩人思想感情的潮水已緩緩地流進(jìn)了學(xué)生們的心田。由內(nèi)引發(fā)學(xué)生的生活體驗,外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入,通過反復(fù)地吟誦,教師的引讀、音樂的伴奏,聯(lián)想與想像,營造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。但遺憾的是,最后時間比較倉促,沒有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時間,這一點,我在以后的教學(xué)當(dāng)中會有所改善。在講新課之前,給各小組充分的時間,讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩句。在導(dǎo)入的部分,我設(shè)計的環(huán)節(jié)是檢驗各小組的預(yù)習(xí)情況。在賞析結(jié)束后,我在大屏幕上針對本首詩和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果??傊?,對于剛剛接觸語文學(xué)科的新教師,我一定會吸取各位老師們的精髓,爭取把語文課講好、講精,給社會,學(xué)校,家長和學(xué)生們一個滿意的答復(fù)!三駿一中王妃 篇二:《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思首先,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鄉(xiāng)愁的氛圍,讓學(xué)生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。哪怕他或是他們在誦讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊,我只認(rèn)定我的宗旨:誦讀有高低,感悟有深淺,但只要學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有所提高,哪怕只是一丁點兒,那也是一種成功。教學(xué)時,我按照“朗讀—賞析—拓展—練習(xí)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。當(dāng)學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時,學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來,而不是刻意地模仿。最后,我在教學(xué)中主要注重了以下幾個方面:一、注重朗讀“讀書百遍,其義自見。我注重了評價的多元化,評價在生生、師生之間充分展開。余光中的鄉(xiāng)愁是地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁、文化的鄉(xiāng)愁,老師對本文承載的歷史知識必須搞懂,比如余光中為什么對祖國的感情如此濃厚?1949年的中國發(fā)生了什么歷史事件?為什么余光中要去臺灣,而且直到1972年還不能回來?1949年,近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起,丟到了一個從來沒有去過的地方——臺灣。當(dāng)我的學(xué)生好不容易把思緒從詩中發(fā)散的時候,我活生生地“拽”了回來,一再追問對情感的鑒賞,限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間,自己的發(fā)揮也受到了限制。在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。第四次讀是美讀,分男女聲部來讀。站在講臺上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次?!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏,對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。學(xué)生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識的傳播者,更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。通過朗讀,可把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞的巧妙運用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。有些畫面只是一閃而過,白白浪費時間去準(zhǔn)備了那么多?!多l(xiāng)愁》教學(xué)反思1《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡,備課也很用心,但上下來后感覺并不好??箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。主要表現(xiàn)在:學(xué)生的朗讀缺乏情感。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。在一班的時候,我以詩歌朗誦作為開頭,學(xué)生通過聽別人朗誦,然后再自我練習(xí),全班展示?!多l(xiāng)愁》教學(xué)反思3《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章,余光中先生以民謠的歌調(diào),從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個具體的物象,把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端,把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生,鄉(xiāng)愁的無奈,巧借“距離”表現(xiàn)出來,傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。因此,在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動,許多好作品不是作者寫出來的,而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時,抓住學(xué)生感情的火花及時點火,讓學(xué)生有傾訴的機會,有成功的體驗,詩情自然噴薄而出了。把無聲的書面文字變成有聲的語言,使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。不足之處:課堂節(jié)奏有點前松后緊,在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。對于這首詩歌的學(xué)習(xí),我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進(jìn)行點評。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會被激活。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動起來,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多,在以后的工作中,我會“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思99月21日,在本校組織的教研課中,我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》,針對本節(jié)課的具體情況,我做如下教學(xué)反思。要讓學(xué)生懂得作者以時間的變化,選擇了幾個具體而又富含深意的形象,抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)、祖國的殷切思念。對于詩歌教學(xué),我認(rèn)為,要略講,要多讀。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維,例如學(xué)生說:鄉(xiāng)愁是一條電話線,我在這頭,母親在那頭。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開課上詩歌容易出彩。詩歌是最富情感的,高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌。我努力學(xué)著去體會余光中的鄉(xiāng)愁,剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。同時,老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時候,我給學(xué)生的思考時間太短了,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評價學(xué)生的方式比較單一等。同時,讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識的匱乏和思考問題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!知識體系確實需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無法跟得上時代的步伐。同時通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語言,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思13《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩,所以這次比賽才會選擇它。在這一點上,個人認(rèn)為還是比較好的。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。這兩分鐘如果放到朗讀里面去,在朗讀上多加以指導(dǎo),那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要,最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處,也讓我明確了未來的日子中,我該如何去完善自我。課堂角色“狹隘化”。因此,現(xiàn)代詩歌怎么教卻是長期困擾我的一個問題,在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后,我仿佛在迷霧中見到了曙光的端倪。也就是說,我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。在這個環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接,板書的設(shè)計,詩歌托物寄情的寫作技巧,我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。因此,現(xiàn)代詩歌怎么教卻是長期困擾我的一個問題,在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后,我仿佛在迷霧中見到了曙光的端倪。也就是說,我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。然后我通過語言美,結(jié)構(gòu)美,音樂美,來剖析這首詩。本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量,激發(fā)學(xué)生的想象。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學(xué)習(xí)詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。由于是抒情詩,所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。第二,在語文課上,教師不能唱獨角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無瑕斑,外無紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。帶著對意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。突出探究創(chuàng)新的特點。—本設(shè)計遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,老師沒有
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