【正文】 當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說一個(gè)“好”字，便不置可否。而且，還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。課件的畫面設(shè)計(jì)很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實(shí)用價(jià)值。從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺(tái)灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會(huì)。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。在這樣開放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能?！霸娨砸蛔譃楣?。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。篇二：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?？傊?，這節(jié)課有得有失。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的朗讀缺乏情感。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。在朗讀中體現(xiàn)詩意?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。篇五：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇一：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。究竟如何上好一堂語文課還有許多困惑。余光中的《鄉(xiāng)愁》，一個(gè)章節(jié)就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時(shí)間地點(diǎn)，也缺少細(xì)致的場面描寫，給讀者遺留下了寬廣的想象空間。因?yàn)槭堑谝淮卧跀z像頭面前上課，顯得很拘謹(jǐn)，追求完美的心又很急切，所以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)我似乎一定要逼迫學(xué)生的感受和體會(huì)跟我的預(yù)設(shè)一樣，有為了達(dá)到目的，“強(qiáng)按牛頭喝水” 之嫌。比如有一個(gè)學(xué)生在第四節(jié)中讀到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的情感，但是對于詩人為什么會(huì)有這種情感，卻說不清楚。更沒想到，這一去，他們永遠(yuǎn)地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶，從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，被稱為“無根的一代”。二是學(xué)生的知識(shí)積累不豐富。雖然同學(xué)們都參與活動(dòng)，小組的合作交流看上去也很熱鬧，但是，由于我設(shè)置的話題過于寬泛——詩歌美在何處，導(dǎo)致學(xué)生在反饋匯報(bào)時(shí)所談的內(nèi)容層次比較淺，對于重點(diǎn)的字詞所寄予詩人的情感理解不到位。一是學(xué)生的品析鑒賞活動(dòng)缺乏深度。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價(jià)不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無限，搖曳多姿。三、注重評價(jià)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在課前播放余光中作詞、楊洪基演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》，營造相應(yīng)的課堂氛圍，然后用詩意的語言導(dǎo)入。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、小組讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣?！白x，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但是考慮到七年級的學(xué)生年齡太小，生活閱歷太淺，自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)最終三易其稿?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。篇四：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思東源縣燈塔中學(xué) 歐楊梅2014年5月中旬，我在東源縣第一批初中語文骨干教師培訓(xùn)對象第一次活動(dòng)中執(zhí)教了現(xiàn)代詩歌研討課《鄉(xiāng)愁》。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對人生獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。讓學(xué)生練習(xí)寫詩，是讓他們借助詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財(cái)富。《鄉(xiāng)愁》每一節(jié)詩，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。我結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。張開想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩意的對話，進(jìn)入詩人與我兩忘，詩與我交融的閱讀詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔！篇三：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。誦讀，在學(xué)生、詩歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學(xué)生個(gè)人的直接感受。這樣以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見。事實(shí)證明，誦讀一遍比一遍好，詩人思想感情的潮水已緩緩地流進(jìn)了學(xué)生們的心田。我盡可能地給每個(gè)學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)。之后讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)而凄美的音樂進(jìn)行聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中?！澳阏J(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的感情？”讓同學(xué)們結(jié)合例句來談體會(huì)。由內(nèi)引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入，通過反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂的伴奏，聯(lián)想與想像，營造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。尤其對于現(xiàn)代詩歌來說，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當(dāng)?shù)募?lì)，背誦就不會(huì)是苦差使，而會(huì)變成快樂的事情。對于詩歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。因此學(xué)生對這篇詩歌鐘愛非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉促，沒有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過我事先預(yù)料的結(jié)果。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)、祖國的殷切思念。要想更好的理解詩人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂詩朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的注意。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩句。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。第一篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇一：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對本節(jié)課的具體情況，我做如下教學(xué)反思?！多l(xiāng)愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好的把握本首詩歌，我們一同進(jìn)行了賞析。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界。在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果?！多l(xiāng)愁》是一首傳世之作。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。詩歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩歌的主旨?？傊?，對于剛剛接觸語文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù)！三駿一中王妃 篇二：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學(xué)生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。在朗誦的始終，學(xué)生是閱讀、欣賞詩歌的主體。然后由同學(xué)們來評議：他讀得怎樣，評后再讀。誦讀的過程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。哪怕他或是他們在誦讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊，我只認(rèn)定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有所提高，哪怕只是一丁點(diǎn)兒，那也是一種成功。學(xué)生們用聲音在傾訴著詩人的心聲──少年啊，亦知愁滋味。一直以來，我都崇尚著這樣的一種語文課堂氛圍：書聲朗朗、意趣融融。誦讀，讓少年初識(shí)愁滋味！事實(shí)證明，學(xué)生不可低估！一旦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的想像思維，便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。教學(xué)時(shí)，我按照“朗讀—賞析—拓展—練習(xí)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心扉，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。通過多種形式的朗讀和欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美和音樂美。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這堂課的課堂密度大，課堂結(jié)構(gòu)合理，能夠面向全體學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，課堂氣氛活躍；課件制作較為精美，切合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)效果好，受到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評價(jià)。課后我反復(fù)看了課例的錄像，課的實(shí)錄讓我對自己的教學(xué)有了更多的了解，但更多的是深思與反思。剛開始備課的時(shí)候，我考慮能否用“非指示性”教學(xué)來設(shè)計(jì)這堂課（不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主確定或共同確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容）。最后，我在教學(xué)中主要注重了以下幾個(gè)方面：一、注重朗讀“讀書百遍，其義自見。整堂課以一個(gè)“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實(shí)現(xiàn)了“臺(tái)階式”的設(shè)計(jì)。二、注重情境的創(chuàng)設(shè)這節(jié)課，我根據(jù)詩人寫作的歷史背景創(chuàng)設(shè)了特定的情境。在整節(jié)課的教學(xué)中，我將自己的情緒完全與詩人“愁緒”相融，并用眼神、用朗讀、用語言去感染學(xué)生，使學(xué)生沉浸在一種淡淡的愁緒中。我注重了評價(jià)的多元化，評價(jià)在生生、師生之間充分展開。不過，這堂課也存在不少的疏漏?？v觀整堂課，學(xué)生的活動(dòng)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，一是自由鑒賞，尋找詩歌美在何處；二是小組創(chuàng)新美讀。如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等。余光中的鄉(xiāng)愁是地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁、文化的鄉(xiāng)愁，老師對本文承載的歷史知識(shí)必須搞懂，比如余光中為什么對祖國的感情如此濃厚？1949年的中國發(fā)生了什么歷史事件？為什么余光中要去臺(tái)灣，而且直到1972年還不能回來？1949年，近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個(gè)從來沒有去過的地方——臺(tái)灣。我們的學(xué)生才十幾歲，對這些歷史，這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。三是教學(xué)的預(yù)設(shè)太強(qiáng)。我忘了詩歌教學(xué)的靈魂——想像和聯(lián)想。當(dāng)我的學(xué)生好不容易把思緒從詩中發(fā)散的時(shí)候，我活生生地“拽”了回來，一再追問對情感的鑒賞，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，自己的發(fā)揮也受到了限制。我會(huì)帶著缺憾，向更好的語文課堂努力。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。二、課堂教學(xué)效果 這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。在課堂上我又沒能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來越多，我的“失”會(huì)越來越少。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。高