【正文】 面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規(guī)律，化簡記憶難度。”這時教師可以適時加以引導“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。在教學中，我們該如何運用多媒體技術來優(yōu)化識字教學呢？(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣?，F(xiàn)代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。近年來識字教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學第四篇：淺談多媒體在識字教學中的運用淺談多媒體在識字教學中的運用沙嘴學區(qū)劉口小學 顏葉華漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。如“渴、喝”兩字，極易混淆。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。四、游戲兒歌，鞏固效果低年級學生學得快，忘得也快。圖像、畫面的反復出現(xiàn)，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。三、聲情并茂，促進創(chuàng)新知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。二、直觀形象，提高效率小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結合漢字的特點，運用多媒體技術將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。激發(fā)學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。實踐證明，在教學中根據(jù)識字的需要，利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合，對于培養(yǎng)學生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，閃動“寧”，讓學生組詞。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。，繁衍新字。在學習中運用現(xiàn)代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。讓學生充分展示自我，體驗成功，激發(fā)主動探索的動機。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學問，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡中，學到許許多多的知識。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。，體驗成功。學生在學習活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準備，一回生二回熟，在準備資料的過程在學生接觸到的大量生字使學生的識字量在無負擔的情況下得到了提高。讓學生自覺主動地查找學習資料，自我準備。識字教學需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。2運用信息技術拓寬學生的識字渠道、識字空間在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的輔助教學中，我們可以為學生提供自主發(fā)展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語文修養(yǎng)，可以以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)實踐能力為重點，在“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”的自主活動中學會語文，會學語文，會用語文。尤其是一些象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。，讓學生在體驗成功中識字。在課前