【正文】 用“喝”字還是“渴”字。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。3運用信息技術(shù)鞏固學生的識字效果利用信息技術(shù)讓學生隨著興趣結(jié)交各種字朋友，學生對漢字有了主動了解、接近的內(nèi)動力，產(chǎn)生了積極的學習狀態(tài)，為識字打下了堅實的基礎。教師應當有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。生活是知識的大舞臺。進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。多媒體教學網(wǎng)絡具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。比如：“禾”“人”，等象形字的教學中，短短幾分鐘“Flash”動畫的播放能讓孩子們了解這個字的演變過程，能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。在相互交流資料的熱鬧氛圍中學習的積極性達到了沸點。他們活潑好動，特別喜歡有趣的游戲?，F(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能為識字教學提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們可以構(gòu)造一個人機交流、師生交流、生生交流的多層次互動的良好環(huán)境，從而使學生有效提高識字效率，實現(xiàn)自我學習，自我檢查和自我提高。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。五、記生憶熟比較法學了“貝”回憶“見”；學了“受”回憶“愛”；學了“丟”回憶“去”；學了“令”回憶“今”。三、順口溜比較法如，學習“已”字時，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區(qū)別，該怎么記憶。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。在教學過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)，孩子新學的生字常常被已經(jīng)學過的字所干擾。那么在發(fā)生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。二、編兒歌比較法如“渴”與“喝”學生容易混淆，引導學生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。一位學生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區(qū)分出了這幾個字的字形。這樣不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字?？傊容^法多種多樣，在教學中，要根據(jù)實際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時機，能更好地幫助學生掌握識字方法，激發(fā)識字興趣，提高識字能力。1運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。在教學中設計一些輔助性游戲既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規(guī)律，讓學生上課一開始就覺得語文課非常有意思。，讓學生在體驗成功中識字。2運用信息技術(shù)拓寬學生的識字渠道、識字空間在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的輔助教學中，我們可以為學生提供自主發(fā)展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語文修養(yǎng)，可以以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)實踐能力為重點，在“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”的自主活動中學會語文，會學語文，會用語文。識字教學需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。學生在學習活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準備，一回生二回熟，在準備資料的過程在學生接觸到的大量生字使學生的識字量在無負擔的情況下得到了提高。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。讓學生充分展示自我，體驗成功，激發(fā)主動探索的動機。，繁衍新字。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。激發(fā)學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。二、直觀形象，提高效率小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。圖像、畫面的反復出現(xiàn)，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。如“渴、喝”兩字，極易混淆。學生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注