“比較”在識字教學(xué)中的運(yùn)用(已改無錯字)
2024-11-03 22 本頁面
【正文】 記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。(三)運(yùn)用多媒體,辨析比較識字漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習(xí)，強(qiáng)化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學(xué)生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“也”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”讓學(xué)生猜一個字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。（四）運(yùn)用多媒體，鞏固識字效果。新課標(biāo)提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。”一個漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過反復(fù)的練習(xí)來強(qiáng)化記憶。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學(xué)生自主識字的效果。在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的生字。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說說認(rèn)識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學(xué)生已有的知識，更是擴(kuò)大了識字量，同時也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。（五）運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫字。多筆少點(diǎn)是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導(dǎo)他們進(jìn)行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導(dǎo)時，逐個分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。運(yùn)用多媒體，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時,學(xué)生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對于字的間架結(jié)構(gòu)，還可采用對比法，即出示間架結(jié)構(gòu)不正確的字，讓學(xué)生分析錯在何處，接著再出示間架結(jié)構(gòu)正確的字，這樣，學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)必定有更深的認(rèn)識。綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，將有利于克服識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于提高學(xué)生識字的效率，促進(jìn)學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。參考書目：1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)”專輯 3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東何克抗，對我國中小學(xué)計算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。《從識字入手，提高語文教學(xué)效率》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》河南教育出版社北京師范大學(xué)教育出版社中國人事出版社出版第五篇：字理在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用字理在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：中國漢字博大精深，繁復(fù)而又深含內(nèi)蘊(yùn)。為了使目前小學(xué)低齡段學(xué)生識字既能更有效率，又能體會中國的文化傳承，在語文教學(xué)中引入字理法是最符合需求的，這將是對目前小學(xué)語文識字教學(xué)方法里程碑式的研究。為此，本文闡述了字理識字法的三大教學(xué)方法，并深入淺出的分析了這種教學(xué)模式帶來的深遠(yuǎn)影響。關(guān)鍵詞：字理法 語文教學(xué) 小學(xué)識字字理，顧名思義字形理據(jù)。每個漢字都有特定的歷史根源與繁復(fù)的演變，都是中華民族祖先智慧的結(jié)晶，那么溯本追源就是語文識字教學(xué)中的基本理念了。通過對字理的分析，以“形”推導(dǎo)“義”，使低年級段孩子的漢字識別過程增加趣味性，學(xué)習(xí)更有效率。還能以“義”來衍生“形”的構(gòu)造，舉一反三，提高孩子識字能力。然而漢字本就是音形義統(tǒng)一的符號，從不同的構(gòu)字原理出
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