【文章內(nèi)容簡介】 這樣的鞏固練習(xí)，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象思維的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有學(xué)生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學(xué)“入”時，有學(xué)生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學(xué)生的知識面，增長了他們的見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力?？傊?，多媒體給我們的識字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當?shù)剡\用多媒體進行識字教學(xué)，無疑是小學(xué)低年級識字教學(xué)中一個行之有效的手段。作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)第四篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學(xué)已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進入了一個相互學(xué)習(xí)、自我完善的新階段。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學(xué)中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。在教學(xué)中，我們該如何運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化識字教學(xué)呢？(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學(xué)生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的。”這時教師可以適時加以引導(dǎo)“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學(xué)生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會了這個字（二）運用多媒體，突破識字難度。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并