【正文】 索下，積極改善語文課堂的風(fēng)貌，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣無窮無盡。同時也引發(fā)了同學(xué)們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如果你是諸葛亮，你來跟同學(xué)們介紹借箭成功的巧妙之處，如果你是曹操，你向大家說一下為何會上當(dāng)受騙？”并組織同桌之間扮演不同的角色，發(fā)表各自對這件事不同的見解。我們所強(qiáng)調(diào)的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內(nèi)容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。（四）激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的興趣，考慮其需要，讓學(xué)生在游戲的情境中自覺、主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，以自己的方式去獲得各種學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以安排課堂游戲給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)缺陷的機(jī)會，如有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們?nèi)ケ硌?。課后，他們在作文本上寫出了一篇篇新穎別致、有真情實(shí)感的文章。臺上同學(xué)豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學(xué)說話、寫作的積極性都調(diào)動起來，同學(xué)們紛紛說出自己的觀察結(jié)果及自己的猜測，表達(dá)了內(nèi)心的真實(shí)想法。特別是在語文課堂的作文教學(xué)中，這一教學(xué)思想的運(yùn)用能最大限度地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其受到感染，從而敞開心扉，寫出真情實(shí)感。我們面對的學(xué)生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。特別是在低年級，創(chuàng)造真實(shí)、逼真、貼近生活的情境具有更廣泛的適用性和實(shí)用性。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實(shí)的了解，在這個基礎(chǔ)上運(yùn)用教師的語言。的讀法，而且對其寫法也有了初步的印象。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、225。 224。224。二聲就像上山坡。 225。最后展示兒歌：ā ā ā，一聲公路平又平。四聲就像下山坡。、224?？旒佑?！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細(xì)一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因?yàn)樗龅搅艘粋€峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡。、225。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平。、ǎ、224。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中課文內(nèi)容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內(nèi)容的教學(xué)，課本并未安排設(shè)計(jì)游戲，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)多角度思考，將生活中正在發(fā)生的、有趣的事情設(shè)計(jì)成課堂游戲，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)的效果。小朋友學(xué)了這樣的游戲還能自編自創(chuàng)，讓同學(xué)猜讓老師猜，也開發(fā)了學(xué)生的智力。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。同時猜謎語也能讓識字更加形象：“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)理念使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地顯現(xiàn)出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有游戲特點(diǎn)——有一定的規(guī)則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗(yàn)。選擇游戲的時機(jī)要根據(jù)課堂情況和所教內(nèi)容而定，只要游戲與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，任何一個教學(xué)步驟都可以使用游戲。教師所開展的教學(xué)活動本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲性質(zhì)的，也就是說要為兒童創(chuàng)設(shè)一個符合身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)和游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，把游戲滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，讓兒童通過游戲?qū)W習(xí)，在游戲中健康成長。（四）層次性層次性有兩個方面的要求：一是目標(biāo)的確定應(yīng)有層次性，既包括為掌握語言形式而設(shè)計(jì)的、具有機(jī)械和意義操作性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次的另外一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該是學(xué)與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。例如利用游戲可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高復(fù)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)上的某些困難等等”[2]教師應(yīng)運(yùn)用游戲幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意等。（二）目的性游戲的開展是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時，教師要注重讓每一位學(xué)生積極參與到游戲活動中?！睆倪@件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結(jié)果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學(xué)習(xí)的主人。上公開課時，一切都按她的的預(yù)想進(jìn)行著，當(dāng)她問到“香蕉香蕉在哪里？”沒有一個小朋友站起來。比如小芳代表蘋果，當(dāng)上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里。”是這一問題的真實(shí)寫照，在課堂中，教師常采用“包干”的做法，在角色分配上進(jìn)行硬性的規(guī)定角色需按固定方式行為，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向?qū)W生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學(xué)生根本沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去。盡管有時教師在課堂上開展游戲，組織兒童排隊(duì)或是講解游戲規(guī)則就要占用較多的時間，這樣束縛學(xué)生的行為和思想，也限制他們在游戲中的表現(xiàn)和自由發(fā)揮?，F(xiàn)在小學(xué)教師到其他小學(xué)參觀、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運(yùn)用的游戲不但達(dá)到了教學(xué)目的而且學(xué)生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達(dá)不到理想的效果。（二）沒有成為教師的特色活動在四十分鐘的課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)知識，次之是過渡活動，語文課堂成為傳統(tǒng)的講解——接受型。硬件設(shè)施方面，語文課堂中，教師經(jīng)常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規(guī)則。在準(zhǔn)備公開課時，教師可能會花費(fèi)幾個星期來認(rèn)真準(zhǔn)備、精心備課，但在平時，教師的時間和精力有限，除了教學(xué)，還需參加學(xué)校的各種活動與會議，不一定都會想方設(shè)法地組織課堂游戲。學(xué)生寫的結(jié)局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學(xué)生寫道：小羊機(jī)靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學(xué)游戲很好地鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)、想象的能力。（四）萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學(xué)生常常在自主性很強(qiáng)的游戲中對周圍的事物產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，這正是創(chuàng)新意識得以滋生的土壤。小朋友們都暗暗較勁，想得到比同桌更多的“蘑菇”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。在語文課中，設(shè)計(jì)一些游戲來輔助教學(xué)有利于達(dá)到上述目的。（三）拓展學(xué)生的思維新課改提出小學(xué)課堂需達(dá)到三個層次的目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。學(xué)生在興趣盎然的活動中充分投入到自己所扮演的角色中，而且爭先恐后地參與，課堂氣氛非?；钴S，連平時比較沉默、不愛說話的學(xué)生也都拿著卡片認(rèn)真地拼讀，努力地尋找自己要“買”的菜。適應(yīng)這種教學(xué)方法的學(xué)生往往能牢記新知識，不適應(yīng)的學(xué)生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現(xiàn)象層出不窮游戲是每個學(xué)生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學(xué)中融入游戲，適合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，則會調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也集中了他們的注意力。例如：在教授生字詞時，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)熟記生字的音形義后，已經(jīng)開始疲勞，注意力不集中了。二、游戲教學(xué)法的功能（一）提高學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的重要因素。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認(rèn)同與采納，大多數(shù) 的人們都認(rèn)為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學(xué)好等傳統(tǒng)觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂游戲的開展，對小學(xué)生的動作技能、探索行為、創(chuàng)新思維、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等方面的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補(bǔ)償和改善世界。皮亞杰說：“游戲就是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍?東西，從而使他的自我得到滿足。因此,教學(xué)應(yīng)呼喚人的回歸,反思計(jì)劃的界限,游戲可以而且應(yīng)該用來輔助語文的教學(xué)。第三篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)語文課堂運(yùn)用的研究目 錄摘要????????????????????????????2 關(guān)鍵詞???????????????????????????2一、引言??????????????????????????2二、游戲教學(xué)法的功能????????????????????2(一)提高學(xué)習(xí)興趣??????????????????????2(二)調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性????????????????2(三)拓展學(xué)生的思維?????????????????????3(四)萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識???????????????????3三、游戲教學(xué)法運(yùn)用時存在的問題???????????????3(一)創(chuàng)設(shè)條件不利??????????????????????3(二)沒有成為教師的特色活動?????????????????4(三)缺乏有效性和靈活性???????????????????4四、游戲教學(xué)法運(yùn)用的原則??????????????????4(一)全體性?????????????????????????4(二)目的性?????????????????????????4(三)可行性?????????????????????????5(四)層次性?????????????????????????5五、游戲教學(xué)法運(yùn)用的策略??????????