思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績-文庫吧資料
2024-10-29 04:06本頁面
【正文】 實(shí)踐活動的反映。（4）展開想象，繪制導(dǎo)圖。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語，原文標(biāo)注。而此時老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。手繪思維導(dǎo)圖簡便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動手能力，在教學(xué)過程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過程。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點(diǎn)延伸展開來的自然結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。（一）思維導(dǎo)圖的概述 思維導(dǎo)圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，調(diào)動左右腦同時運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，ST課堂分析，小學(xué)語文一、研究的背景思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。如果能為初登講臺的年輕教師開啟思路，幫助他們在專業(yè)上盡快成長，作為老教師是何等欣慰！第五篇：小學(xué)語文思維導(dǎo)圖小學(xué)語文思維導(dǎo)圖摘要本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略；又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。第四篇：語文教案思維導(dǎo)圖語文教案思維導(dǎo)圖完成語文教案思維導(dǎo)圖，很有成就感，呵呵。將二年級語文思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全 面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語 文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力，在小學(xué)語文二年級教學(xué)中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而語文更是記憶根理解性東西，二年級的語文更是開啟語文之路的大門，這時可以利用二年級語文思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。第三篇：二年級語文思維導(dǎo)圖二年級語文思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的
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