【正文】 的準(zhǔn)備（2）審題?一要看得準(zhǔn)確。（3）可以提高思維能力。為什么要做作業(yè)？（1）為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果。對錯題的處理不及時。抄作業(yè)。不復(fù)習(xí)就做作業(yè)。（3）要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。學(xué)生用的資料一定要少而精。看教科書整理筆記看參考書（1）要選擇好參考書。（3）能增強(qiáng)看書和整理筆記的針對性。課后復(fù)習(xí)要做好四件事：嘗試回憶（1）可以及時檢查當(dāng)天聽講的效果。第四講及時復(fù)習(xí)要重視課后復(fù)習(xí)(我的講稿：掌握復(fù)習(xí)的要領(lǐng))課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。?聽要點(diǎn)，聽思路，聽問題。?思路清楚。⑥聽講不要從興趣出發(fā)，要多考慮學(xué)習(xí)的需要。④要當(dāng)課堂的主人。②盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）效率高：（3）集體學(xué)：提高課堂學(xué)習(xí)效率的具體做法（1）要做好上課前的準(zhǔn)備工作課前準(zhǔn)備大致有四個方面：?心理準(zhǔn)備?知識準(zhǔn)備?物質(zhì)準(zhǔn)備?身體準(zhǔn)備：睡眠、早餐、運(yùn)動?！闭n堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）時間長：中心環(huán)節(jié)。二是所學(xué)的知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，與過去學(xué)過的知識聯(lián)系較少。（3）有的學(xué)科也可以不預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問題（1）剛開始預(yù)習(xí)時，不要全面鋪開，可選擇一兩門學(xué)科做試點(diǎn)。?回想一遍。?查找閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)材料。預(yù)習(xí)的種類、任務(wù)和方法（1）預(yù)習(xí)的種類?學(xué)期預(yù)習(xí)?階段預(yù)習(xí)?課前預(yù)習(xí)（2）預(yù)習(xí)的任務(wù)初步理解教材的基本內(nèi)容；復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)有關(guān)的“舊”概念、“舊”知識，并且把新“舊”知識聯(lián)系起來；找出新教材的重點(diǎn)和自己不理解的問題；嘗試做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)上欠了“債”總是要“還”的，預(yù)習(xí)還是“還債”的最好方式。學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最好從學(xué)習(xí)最差的那門學(xué)科開始進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看學(xué)習(xí)局面會不會有所改變。抓住了預(yù)習(xí)，就抓住了提高自學(xué)能力的一條主要途徑?！白詫W(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。（預(yù)習(xí)是從上課盲目記筆記的狀態(tài)中解放出來的好方法。?預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。（超前預(yù)習(xí)，保持主動）預(yù)習(xí)的作用（1）預(yù)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每天想一想，在這一天中完成了什么學(xué)習(xí)任務(wù)？用了多少時間？時間利用率如何？效果怎么樣？怎么改進(jìn)？（6）生活要簡樸，朋友要挑選。（4）要善于利用零碎時間。（2）要排除各種干擾。（7）注重效果，及時調(diào)整。（5）要留有余地。（4）要從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)什么是學(xué)習(xí)的實(shí)際情況呢？一是自己將要掌握的知識和能力是什么？二是學(xué)習(xí)時間的多少？三是學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞。一補(bǔ)課，二提高。主要用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)的知識。怎樣制定學(xué)習(xí)計劃（1）計劃要全面學(xué)習(xí)、社會工作時間、鍛煉身體時間、充足的睡眠時間、文化娛樂時間等，應(yīng)全面考慮和安排。（3）制定學(xué)習(xí)計劃有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃十分重要（1）制定學(xué)習(xí)計劃可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。記事本。目標(biāo)、時間、過程、方法、環(huán)境等。（為什么上課聽懂了，看書也明白了，但就是做不起題，考不好？）每個學(xué)生都應(yīng)在學(xué)完一個課題后，分別從三個層次上檢查一下：領(lǐng)會了嗎？加以鞏固了嗎？會應(yīng)用嗎？）第一講制訂計劃要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性(我的講稿一：制定與實(shí)施學(xué)習(xí)計劃的策略講稿二：讓計劃控變化)經(jīng)營你自己。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本過程分宏觀過程和微觀過程兩種。）父母對孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是符合規(guī)律的嗎？（為什么我們逐漸失去了孩子對我們的尊重？）三、初中生常用學(xué)習(xí)方法有些同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上總幻想有“秘密武器”。）你是否想過，這些表現(xiàn)背后的原因是什么？為什么孩子不愿學(xué)？為什么不努力？什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合他的？把眼光僅僅停留于學(xué)習(xí)表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學(xué)習(xí)？到底如何提高學(xué)習(xí)成績？我們了解自己嗎？父母了解孩子嗎？（認(rèn)識自己是改變自己的前提，認(rèn)識孩子是改變孩子的前提。但是，事實(shí)上，這一些都只不過是學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致孩子灰心喪氣的一種表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。11．不管學(xué)生現(xiàn)在的成績?nèi)绾尾缓?，只要找到合適的解決方法，他就能學(xué)好。（常規(guī)學(xué)習(xí)方法是最重要的。只有充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的手段去尋找適合學(xué)生本身的個性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。6．學(xué)習(xí)問題最終是心理的問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。（學(xué)習(xí)方法是極具個性化的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃绞綁阂至藢W(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。每一個都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。一般至少半年，多則數(shù)年。要有一定的監(jiān)督和強(qiáng)迫手段。形成一套適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注意幾點(diǎn)：要實(shí)踐。身心的健康發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來三點(diǎn)好處：學(xué)習(xí)的成功。案例：一個學(xué)生，在入學(xué)時成績一般，可是不久他的學(xué)習(xí)成績在年級就名列前茅了，為什么？因?yàn)樗醪秸莆樟艘惶卓茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)過程總結(jié)為：“課前預(yù)習(xí)，課上聽講，課后消化和階段復(fù)習(xí)”四個環(huán)節(jié)，前三步是每天必做的事，最后一步可以沒星期進(jìn)行一次或每章進(jìn)行一次。有相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上只搞“三步曲”：一上課，二作業(yè)，三考前突擊。要重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和總結(jié)，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。常規(guī)學(xué)習(xí)方法是最重要的。我們要拓寬視野，從更高、更長遠(yuǎn)、更根本的一些方面來思考原因和對策，提高孩子的學(xué)習(xí)成績。要想成績好，就得全面去提高。學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，學(xué)習(xí)效果是多因素綜合作用的結(jié)果。當(dāng)然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高要不斷抓，天天抓，今后我會在實(shí)踐中去不斷探索和總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。1減輕負(fù)擔(dān)：——為班干部、課代表減少工作量，讓其有更多的時間討論問題，并幫 助落后學(xué)生；1成績推動：——政治、生物、歷史、地理這些科目中，地理應(yīng)該屬于比較難的，但 每次成績不錯，說明其他各科也可以考好；1臨陣磨槍，不快也光：——嚴(yán)抓考前紀(jì)律，不許早到考場；充分利用考試期間的時間，陪學(xué)生 一起復(fù)習(xí)；1策略指引，習(xí)慣養(yǎng)成：——根據(jù)本班學(xué)習(xí)實(shí)際，制定下列學(xué)習(xí)策略，作為學(xué)習(xí)指南：①玩也瘋狂；也瘋狂，勞逸結(jié)合；②做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的“演員”；③朝著定好的目標(biāo)，別人小跑，我要一路狂奔；④疑難問題在學(xué)校解決，不懂就問，不恥下問；⑤只要我愿意努力，沒有學(xué)不會和沒有記不住的知識——相信自己?；钴S氣氛：——利用課間操、體育課搞活動，如女生的踢毽子比賽，男生的乒乓球 比賽等等，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，讓那些成績差的多些展現(xiàn)的機(jī)會，多些自信，以此帶動他們的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)氣氛：——自習(xí)課、中午時間合理利用，提倡在校不寫家庭作業(yè)，而是解決疑 難，不明白的問題及時問，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；在課余時間里要盡量多深入到學(xué)生中去，我雖然教班級的地理，但經(jīng)常幫學(xué)生解答數(shù)學(xué)上疑 惑；與他們一起交談學(xué)習(xí)方面的困惑和經(jīng)驗(yàn)，使他們與你無拘無束地相 處，他們必然會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效應(yīng)；作業(yè)檢查：——改變以往早上收家庭作業(yè)、班內(nèi)亂哄哄的局面，每天由兩人負(fù)責(zé)收 作業(yè)，不完成作業(yè)和抄作業(yè)現(xiàn)象大大減少，“懶人足球隊(duì)”解散；陪學(xué)督促：——我們學(xué)校是8：00上課，但很多學(xué)生來得比較早，我離學(xué)校近，天 暖的時候我7：10就到校了，督促早來的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用早上大好 時光，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；聯(lián)系家長：——期中考試時召開了一次家長會，會后經(jīng)常與家長聯(lián)系，聯(lián)系方式主 要有三種：一是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的 有關(guān)信息；二是定期發(fā)放“家長調(diào)查表”，內(nèi)容有家教方法、近期班級 活動、學(xué)生考試成績分析，并讓家長填寫學(xué)生在家表現(xiàn)情況；自家長會 后到學(xué)期結(jié)束我一共發(fā)了6次“家長調(diào)查表”；三是發(fā)“家長通知條”，給個別作業(yè)完不成或有其他情況的學(xué)生發(fā)；四是對于表現(xiàn)特別差的請家 長到校面談。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公正，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。第三篇：班主任如何提高班級學(xué)習(xí)成績班主任如何提高班級學(xué)習(xí)成績經(jīng)過幾個月的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極投入到期末的復(fù)習(xí)中。否定了學(xué)生，也就等于否定了自己。而問題產(chǎn)生的根源便在于，班主任認(rèn)知上存在的這些偏差，歸根到底還是要反映到學(xué)生身上，而班主任工作的成功與否，又往往取決于學(xué)生的表現(xiàn)如何。上面談到的是班主任在認(rèn)知方面出現(xiàn)的偏差，這些偏差，造成希望與現(xiàn)實(shí)成果的脫節(jié)。而且作為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，班主任的偏心，會造成學(xué)生的孤立或者造成學(xué)生對班主任偏心的背叛，學(xué)生越大這種現(xiàn)象越明顯。學(xué)生所說的，就是這種偏心的表現(xiàn)。曾聽學(xué)生說，班主任一見到誰，滿臉笑容。偏心當(dāng)然更多的時候是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏心。班主任可能在嘴上不這樣說，但在行動上可能這樣做。認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致帶班的偏差，帶班的偏差導(dǎo)致評價的偏差，評價的偏差導(dǎo)致定位的偏差。要是帶了幾個班級后呢，又會有多少人參與到對班主任的評價中呢？這些人自然從自己孩子成長的實(shí)際需要來評價班主任。想想幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生能有這么大的能量嗎？班主任所教的每個學(xué)生身后有多少人，每個學(xué)生父母親屬又有多少同事。人們在不斷的對多方面信息的感覺過程中，形成對某一班主任的評價，這種評價又幾經(jīng)多年認(rèn)可，于是才有了班主任自己的評價定位。這種感覺大多是在無意間形成的，是無意間所獲多樣信息不斷積累強(qiáng)化的結(jié)果。不同層面的學(xué)生所產(chǎn)生的影響，構(gòu)成對班主任影響評價的總和，才是學(xué)校、社會、家長對班主任評價定位的基礎(chǔ)。其實(shí)班主任在學(xué)校、社會、包括家長心目中的評價定位是由多方面的原因所決定的。偏差之五，認(rèn)為對班主任的評價定位是由少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生所決定的。其實(shí)有時僅為少數(shù)幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾個少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往也保不住。有這樣一種觀點(diǎn)的班主任，有時為了幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，恨不得把學(xué)習(xí)姮的又影響班級課堂紀(jì)律的學(xué)生，都攆回家去，但這能做到嗎？于是又會產(chǎn)生相反的說法，學(xué)校的幾個差生都在自己的班里。一個沒有好的學(xué)風(fēng)的班級，其他學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，所產(chǎn)生的負(fù)向影響，有時往往會大于班主任對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的期望值的影響。正是有這樣一種觀點(diǎn)，使得班主任心態(tài)發(fā)生偏移，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生內(nèi)心格外喜歡，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能談不上不喜歡，但情感的投入上絕對達(dá)不到對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的情感投入。為什么不從另一個角度思考一下，人家為什么不將孩子送到你班，是人家的原因，還是自己的原因？偏差之四，認(rèn)為班級學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于幾名學(xué)習(xí)好的學(xué)生。其實(shí)天下事，有