思維導(dǎo)圖如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)-wenkub.com
2024-10-29 04:06 本頁(yè)面
【正文】 收尾處，遙拜親愛(ài)的爸爸與媽媽安康，默默地堅(jiān)強(qiáng)后盾是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力，養(yǎng)育之恩，無(wú)私與偉大，我將以成績(jī)作為對(duì)父母的最好回報(bào)！暫時(shí)的句號(hào)意味著下一段征程的開(kāi)始，我深知，求索的道路永無(wú)止境。感謝恩師們的鼓勵(lì)和指引，讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過(guò)的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽(tīng)者和擴(kuò)充者，在學(xué)生提出問(wèn)題或遺漏知識(shí)過(guò)程中，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在觀摩語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，這堂課的教學(xué)是成功的。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)。設(shè)ST數(shù)據(jù)為：T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個(gè)連：以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，教學(xué)過(guò)程中，行為轉(zhuǎn)換率CH=（G1）/N，根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，G=56，則CH=（561）/108≈ 若以百分?jǐn)?shù)表示，則CH=50%。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》一課，采樣課時(shí)為36分鐘。三、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實(shí)例的ST分析教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過(guò)程，它是一種在時(shí)間軸上開(kāi)展和變化的過(guò)程[1]。，復(fù)習(xí)背誦課文借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。新課之前，教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。心智技能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。第3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程研究（一）開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過(guò)程基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析，證明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過(guò)對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過(guò)程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，并在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各感覺(jué)器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫(huà)，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢(shì)概述有人認(rèn)為，閱讀就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程[8]；也有人認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程[9]。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具[5]。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。傳 統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級(jí)語(yǔ)文思 維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ) 學(xué)習(xí)的興趣。而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。它可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理更清晰，增強(qiáng)學(xué)生的超強(qiáng)記憶能力及立體思維能力，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松
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